評(píng)課材料-免費(fèi)閱讀
【正文】 五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。手表定律：手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只時(shí)卻無(wú)法確定。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫。小燕子是音符。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?！罢n標(biāo)”指出：要建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。今天我就與大家一起分享名師們的好課標(biāo)準(zhǔn)。”時(shí)潘老師這樣評(píng)價(jià)道：“‘風(fēng)吹雨’，三個(gè)字都讀成珍珠了，要讀成項(xiàng)鏈??”學(xué)生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報(bào)國(guó)的滿腔熱忱一一都讓學(xué)生感同深受。學(xué)生也許未必對(duì)這些詩(shī)句很熟悉，但是這些詩(shī)句幫助學(xué)生更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱忱。首先，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，整節(jié)課中勢(shì)必會(huì)給學(xué)生傳達(dá)著豐富的信息，而不單單讓學(xué)生停留在文本的學(xué)習(xí)上。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。有的學(xué)生畫出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn)，有的畫出來(lái)的兩邊可能不夠直、如果從這些錯(cuò)例中去研究畫角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫角的方法。教師設(shè)計(jì)了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，小棒做角，畫角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。姬俊波老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，深深地感覺(jué)到姬俊波老師作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師，無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對(duì)生本課堂小組學(xué)習(xí)背景下教師和學(xué)生角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。1）以點(diǎn)O為端點(diǎn)引2條射線，此時(shí)圖中共有多少個(gè)角？怎樣表示？2）以點(diǎn)O為端點(diǎn)引3條射線時(shí)，共有多少個(gè)角？怎樣表示？引4條射線呢？引n條射線？3）以點(diǎn)O為端點(diǎn)引5條射線時(shí)，但射線OA、射線OB互為反向延長(zhǎng)線，則圖中有共有多少個(gè)小于平角的角？若共引n條射線呢？應(yīng)用拓展中抓取延伸點(diǎn)亮點(diǎn)分析雙基回顧：由一基本圖形導(dǎo)出另一基本圖形，埋下伏筆，“角”的學(xué)習(xí)與探究與前一基本圖形的學(xué)習(xí)類似。接著，他又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。因?yàn)槲疑辖堑某醪秸J(rèn)識(shí)這一課，所以我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：“角的兩邊張開(kāi)的開(kāi)口越大，角越大。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到?；?dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。以前總以為，只要學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)，只要學(xué)生學(xué)的會(huì)，就可以了。比如：在潘利民老師執(zhí)教的《十一月四日風(fēng)雨大作》這節(jié)課中，潘老師就給學(xué)生拓展了大量的信息，在介紹詩(shī)人陸游的生平的時(shí)候，潘老師用這句詩(shī)“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”，讓學(xué)生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的報(bào)國(guó)熱忱的時(shí)候，潘老師配樂(lè)朗讀陸游的另一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《示兒》，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)人的一腔愛(ài)國(guó)熱情；在全課總結(jié)的時(shí)候歷數(shù)歷代愛(ài)國(guó)名人的名句、名言：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。而在王老師在與學(xué)生的交流當(dāng)中重點(diǎn)讓學(xué)生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當(dāng)中，學(xué)生仿佛跟著文本親身來(lái)到了洛杉磯的那場(chǎng)大地震中，學(xué)生仿佛也跟隨那對(duì)父與子一起面對(duì)那個(gè)危險(xiǎn)萬(wàn)分的時(shí)刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場(chǎng)面??學(xué)生真的被觸動(dòng)了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達(dá)，仿佛看到了父母對(duì)自己深深的愛(ài)。如此動(dòng)人的轉(zhuǎn)承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。盡管我們的課堂不能節(jié)節(jié)如此，但是只要我們從平時(shí)的每一節(jié)課做起，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，時(shí)時(shí)反思，相信我們的語(yǔ)文課堂
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