【正文】 ）（二）、在“探討”中解決問題嘗試計算，發(fā)現(xiàn)問題問：這些數(shù)學(xué)問題你們都會解答嗎？它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方？（都是小數(shù)乘小數(shù)）師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時，我們學(xué)習(xí)了那些知識？（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，在讓同桌合作探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會，使其通過個體思考、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認(rèn)可的計算方法，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題、不斷探究解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。應(yīng)付多少元?(先估算的數(shù)，在計算)并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計算出物品的總價。運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。在整個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。因此要得到原來算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。討論回答練習(xí)一第1題，說出下面各式的意義。（二）、探究新知師生共同探索小數(shù)乘整數(shù)的意義。在理解意義階段，通過對整數(shù)乘法的意義，計算法則的復(fù)習(xí)，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí)，自主探究表中的秘密等這些做法為學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動提供了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，因?yàn)榉e的變化規(guī)律是推導(dǎo)小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)。2教材簡析“小數(shù)乘整數(shù)”是小數(shù)乘法的第一課，它是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，同時它又是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)，所以學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的意義和法則的掌握水平，將直接影響學(xué)生對小數(shù)乘法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。小數(shù)乘法的計算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。（2）交流各自的算法與想法。三、說教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識的生成過程和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過轉(zhuǎn)化探索活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習(xí)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，所以教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在輕松愉悅中，鞏固所學(xué)的知識，從而有效的形成計算技能。加強(qiáng)口算，提升算法出示課件（已知：48273=35186,求：482=,=,=），讓學(xué)生快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在哪里？第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)的位置，旨在減少學(xué)生的繁瑣計算，直接運(yùn)用學(xué)過的積的變化規(guī)律，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡便方法，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，憑直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行。小數(shù)乘小數(shù)的難點(diǎn)是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，我認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點(diǎn)，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù)，應(yīng)縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握積的小數(shù)點(diǎn)的定位方法。第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。猜猜算算，歸納計算方法出示試一試：1525。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，3用豎式計算的過程。（學(xué)生可能會列：①++②3，如果出現(xiàn)①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現(xiàn)②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。為此，我設(shè)計了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式的特點(diǎn)在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。（四）嘗試探究，解決問題。（二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。我摘錄了何小吳老師的三句話：同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。教師的語言。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點(diǎn)都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯誤到理解，加深學(xué)生對算理的理解。通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。二、說教法、學(xué)法（一）學(xué)法嘗試探索交流總結(jié)方法運(yùn)用解決問題學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個又一個的迷團(tuán)，總結(jié)出方法、最后會運(yùn)用方法解決問題”這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計算的方法。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。三、說教學(xué)流程（一）、情境導(dǎo)入。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。教材分析冀教版教材以計算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。（六）嘗試應(yīng)用，提升能力小數(shù)乘法的計算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知。）第二環(huán)節(jié):自主探究,合作交流本環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，為了突出學(xué)生的主體地位，將分兩個層次展開教學(xué): 層次一:合作交流,探究算理算法。教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件?？傊?，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。比如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計算方法的正確性。教學(xué)計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。下面是小編為你整理的小學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿，希望對你有幫助！小學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》的說課稿今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確立教學(xué)要求：從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和老師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。比比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。對算理和算法的自主探索。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。最后還安排了一個實(shí)踐題：一種西裝面料。過程與方法：經(jīng)歷探究過程, 滲透轉(zhuǎn)化的思想，體驗(yàn)方法策略的多樣化。教學(xué)伊始,通過談話的方式“同學(xué)們都有逛超市購物的經(jīng)歷嗎？都知道自己買的東西應(yīng)該付多少錢嗎？”再借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)“小紅逛超市”的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后交流。*21=*64=，再在小組內(nèi)討論交流。針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層次習(xí)題作業(yè)的布置，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。（2）能運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。三、教學(xué)程序設(shè)計(一)復(fù)習(xí)引入課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“小數(shù)乘小數(shù)”。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進(jìn)行計算。第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿1今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點(diǎn)的位置。根據(jù)學(xué)生已有知識，我將目標(biāo)制定如下：結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程。反饋：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是研究的過程，感受探索成功的愉悅，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。所以把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。獨(dú)立計算，學(xué)生會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。學(xué)生認(rèn)識到這樣的計算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強(qiáng)了計算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計算。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來由針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題：A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。（七）全課總結(jié)。難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)的確定。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境：情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。（2）充分放手，適時點(diǎn)撥，尋找解決問題的策略。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（通過比較結(jié)果，比較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。）（三）、深化運(yùn)用，鞏固新知“練一練”第1題，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立計算。小數(shù)乘小數(shù)第一課時是直接在積上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，而無需在位數(shù)不夠時用0來補(bǔ)足。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地獲取知識。三、說教學(xué)程序數(shù)學(xué)課堂注重的是學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展，為此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的要求，我安排了以下四個環(huán)節(jié)：；；；一、在情境中引發(fā)問題讓學(xué)生參觀小明的房間