【正文】 提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。討論、交流。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。請一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。教學(xué)步驟：，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）《最后一課》等。第一課時教學(xué)要點：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。四、總結(jié)全文并表情朗讀五、作業(yè)練習(xí)二，三?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。）四、課堂小結(jié)通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？五、作業(yè)試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)最后一課教案 篇3第一課時〖教學(xué)目標(biāo)了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2．請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。還寫了郝叟老頭念法語的情景。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。教學(xué)步驟 ：1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。2．請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。2．利用課文中的情節(jié)，不失時機地進(jìn)行愛國主義教育。默默的在忙著遷校的工作。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。心無旁用，筆不停揮。清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。“我們已經(jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。“沒有聽見。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)挠媱潯：脦讉€漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊?！克摹⑿〗Y(jié)齊讀下課部分內(nèi)容。剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內(nèi)容。【組織形式：現(xiàn)在，請一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來表演。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學(xué)你來試來表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請那位同學(xué)來演一下演得很形象，很逼真。因為悲痛，所以說話哽往了。)【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生運用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的39。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。(以學(xué)生活動為主，學(xué)生可討論，可朗讀。[教學(xué)課型及課時][教學(xué)設(shè)想]學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。請同學(xué)總結(jié)全文。討論：從社會環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。教學(xué)重點：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個問題。動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。贊美法語，說法語是世界上最美的語言。①韓麥爾先生是個普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時會想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動不動時究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。《最后一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。但是，我們一定要牢記安全第一！我們的健康安全關(guān)系到每一個家庭的幸福、安寧和社會穩(wěn)定。教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法、練習(xí)法。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)（配合課件）教學(xué)過程：一談話引入同學(xué)們，通過一學(xué)期的每周一課安全教育，大家掌握了豐富的安全知識，樹立了牢固的安全意識。最后，祝同學(xué)們可以擁有一個美好、愉快、健康、安全的暑假。感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。3. 初讀感知學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。[教學(xué)方法]：概括法討論與點撥法[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖[教學(xué)過程]：一、 導(dǎo)語設(shè)計：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。教學(xué)難點：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異難過 懊悔 忘不了韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心語言、表情、動作） 哽咽郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。(解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。批評。3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點撥。教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn)。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)心無比悲痛的`心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。韓麥爾先生就是這種神情】語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學(xué)了，你們走吧。剛才，不知道同學(xué)們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學(xué)為一組，一個同學(xué)朗讀，另外一個同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。)現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演，剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。發(fā)生了什么事？”“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。立刻舉行了一次會議。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。時間是上午十時三個分。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的