6我國高等師范教育制度的變革與發(fā)展-免費閱讀
【正文】 在此，并無意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識：（1）就目前及今后很長一段時期內(nèi)，我國還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來提供補充，定向型和非定向型并存；（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高自身的學(xué)術(shù)水平；（3）高師院校根據(jù)社會需要和自身條件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受到過多的限制；（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7，8]。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)？茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過渡，初中教師向本科學(xué)歷過渡，個別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。譬如，對于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)專科層次的小學(xué)教師。以1996年為例，全國職業(yè)高中學(xué)校中，％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。問題之三：80年代以來，為滿足在職教師學(xué)歷補償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國各地都相繼建立了省（直轄市）級、地區(qū)級的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門，彼此間各自為政，形成相對封閉的系統(tǒng)。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無論在動機(jī)還是條件上都具有合理性。我國高等師范教育制度的變革與發(fā)展 二、我國高等師范教育制度面臨的問題對上述缺
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