小學語文老師心得-免費閱讀
【正文】 例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。 ” 四、捕捉文本典型處 —— 實現(xiàn)語言的遷移運用 曾看過一同行說過， “ 語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納 后融會貫通，為我所用。這種 “ 余音 ” 正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。 二、 豐潤文本空白處 —— 為文本主角代言 《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪 ?? 而在閱讀教學中適時插入文本 “ 空白 ” 填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子 們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。 對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有 “ 水滿汀洲，何處尋芳草 ” 的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢 ? 一、拓展文本空白處 —— 與文本角色對話 文本是一個召喚讀者參與的意義空間。每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師 》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的 亮點 ?? 一分耕耘，一分收獲 ，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。她的園丁故事動人，教學點評中肯 ，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致。 有人說： 一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù) ?? 而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。 愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是 “ 需要一顆童心 ” ，用童心去碰撞童心。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎 ?我對學生的 “ 愛 ” 真的是無怨無悔嗎 ?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。 小學語文老師心得篇 1 讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。 啟示二 :沒有愛，便沒有教育 李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心
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