【正文】 建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。 要在生本教育中體現(xiàn)學案，可以將前置性作業(yè)與學案相結(jié)合，也可以在小組合作中滲透學案，形式應(yīng)該是靈活可變可操作的。而我們的課堂給學生的時間太少，學生展示自己預習成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學生當然覺得預習沒有用，也就不預習了。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學生聊天，也檢查他們實際的水平。生本課堂就是 “ 自主學習、自信匯報、快樂成長 ” 的課堂。 ② 以小組為單位進行全班交流，結(jié)合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學對自己的觀點進行補充、質(zhì)疑。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學生自為的無限可能性，學生的學是發(fā)揮本能的根本形式。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力。 通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。 “ 生本教育 ” 思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本教育、以學生為本，一切為了學生，課堂上學生成為學習的主人，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生主動地學習，主動的探究，主動合作、主動展示，甚至主動 第 12 頁 共 23 頁 評價。 第 11 頁 共 23 頁 總而言之，我們的教學，停留在教師 “ 教 ” 上的居多，關(guān)注學生 “ 學 ” 的過少。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到 “ 不現(xiàn)自我 ” 。生本教育其中的理念是全面依 第 10 頁 共 23 頁 靠學生，先學后教。 當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為 “ 為伊消得 第 9 頁 共 23 頁 人憔悴 ” 的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“ 驀然回首，那人就在燈火闌珊處 ” 的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種 “ 待到山花爛漫時，獨在叢中笑 ” 幸福與成功感了。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是 “ 人的教育 ” 。課堂應(yīng)該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在生本課堂，不是 “ 教 ” 決定 “ 學 ” ，而是 “ 教 ” 引導 “ 學 ” ，為 “ 學 ” 服務(wù)。 粗淺的學習讓我認識到教學最大的資源是孩子本身，在今后 第 6 頁 共 23 頁 的教學中，我應(yīng)該對我的學生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。 我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求 我們在 “ 生本教育 ” 理念下開展教學活動。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。大概可以分別從閱讀教育名著、加強自己對別人的幫助與影響力這兩個理論與實踐的角度入手。其實，一個專家型的教師也沒有什么神秘的，其實就是一個能夠自己學習、自我提高與更新的、心態(tài)寬闊的教師；其實也就是一個真正樂在其中的學習者。果能如此，則我們教育者就會把自己的教育角色主要限定在對于學生學習的幫助、激發(fā)之上，而不是從前作為學習的對立面，即學生紀律的維持者、學生 等級的評定者、知識的傳授者。而這種教師個人的發(fā)展方式就不是可持續(xù)的，而是不可持續(xù)的了。因為，只有是一個喜歡學習的老師，才更可能重視自己所教學生的學習興趣與快樂。我們也經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個簡單的事實：真正的好學生不是教師教出來的，而是學生學出來的。而且，為了維護教師的尊嚴（也許更多的是面子），于是課堂上不允許、至少是不愿意學生隨便提問題，有時即使教師犯錯了，也是不愿意正視和承認。雖然教師對教育的責任心、知識、技能與能力也是非常重要的，但這些均受到其教育觀的重要制約。 生本教育學習體會 近期研讀了郭思樂和他的生本教育，感受頗深，從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是 “ 顧問 ” 與 “ 同伴 ” ， “ 顧問 ”角色其行為特征是 “ 指點 ” ； “ 同伴 ” 角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。人的起點非零，在基 礎(chǔ)教育階段，所有 第 8 頁 共 23 頁 的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。 認識四。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。 生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。在生本課堂中，不是 “ 教 ” 覺得 “ 學 ” ，而是 “ 教 ” 引導 “ 學 ” ，為 “ 學 ” 服務(wù)。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“ 人的完滿發(fā)展 ” 。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位