4聯(lián)校公會工作調(diào)研報告-免費閱讀
【正文】 因此，在日本、韓國和歐洲的一些國家，教師是國家公務員；在美國，教師是地方公務 第 5 頁 共 5 頁 員。規(guī)模小的農(nóng)村學校還要考慮年級數(shù)與教職工比。我們認為，要從兩方面入手解決問題。雙向流動制度包括兩種制度，其一，城市教師支援農(nóng)村教育制度；其二，農(nóng)村教師定期到 城市學校進修制度。就工作環(huán)境而言，中國城鄉(xiāng)的二元社會格局，造成城鄉(xiāng)差別巨大，社會各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面處于貧困狀態(tài)。他們一旦有門路就想離開這個職業(yè)，或走出農(nóng)村走進城市，造成農(nóng)村教師流失嚴重。 第 1 頁 共 5 頁 聯(lián)校公會工作調(diào)研報告 我縣農(nóng)村小學早就實現(xiàn)了普及九年義務教育的目標，普遍改善了義務階段教育的辦學條件。農(nóng)村教師與城市教師相比，農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，教師隊伍各種結(jié)構(gòu)不合理，一 方面，農(nóng)村教師學歷達標與能力達標存在較大落差。 代課教師較多我們聯(lián)校的突出問題之一是代課教師問題，由于有的教師年齡大再加上常年帶病無法堅持正常工作，只好由代課老師來維持當?shù)匦『⒌慕逃?。近年來，各地建立的教師交流制度，大多屬于前一種制度。一方面，以農(nóng)村學校為單位核定教師編制。素質(zhì)教育在實踐中基
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