51生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構教案沈忠-免費閱讀
【正文】 這些沉積 型循環(huán)物質(zhì)的主要儲存庫是土壤、沉積物和巖石，而無氣體形態(tài)，因此這類物質(zhì)循環(huán)的全球性不如氣體型循環(huán)表現(xiàn)得那么明顯，循環(huán)性能一般也不完善。下面是生物金字塔的例子。因此，沒有能量的轉(zhuǎn)化也就沒有生命?！币虼?，能量在生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級之間的流動是單向的，而且轉(zhuǎn)化過程中不斷有熱的產(chǎn)生和消耗，從前面一個營養(yǎng)級能量轉(zhuǎn)變?yōu)楹竺嬉粋€營養(yǎng)級的潛能不可能是百分之一百的。 小資料 一、能量流動和熱力學定律： 能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化是嚴格地遵守熱力學第一定律和第二定律。 四、本課題教學中應注意的問題： 1．注意教學方法的靈活性。 首先讓學生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導學生從無機環(huán)境和生物群落兩個部位找出碳的存在形式。教師可以引導學生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調(diào)整能量流動方向以更好地為人類服務。 4．能量流動特點的教學，可以在前面對能量流動過程分析的基礎上，引導學生從不同的角度獨立分析。然后引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導學生分析太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過程怎么樣？由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況，為后面的分析奠定基礎。教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎也需要能量，再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫作能量流動。 3．通過了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和碳循環(huán)的過程，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和碳循環(huán)的過程，滲透物質(zhì)運動的觀點；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點。通過理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，可以為分析能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。 引出課題時，教師可以指出生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構，而且還有一定的功能。即消費者通過取食（生產(chǎn)者是通過光合作用）獲得能量，通過呼吸消耗能量用于生命活動（呼吸熱形式逸散），貯存于生物體內(nèi)的能量被下一營養(yǎng)級生物取食獲得，或被分解者分解利用（還是以呼吸熱的形式逸散，只不過 是分解者的呼吸熱形式）。然后具體指出能量金字塔是用各個營養(yǎng)級能量數(shù)值繪制成的。為后面分析物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。 上述教學活動完成后，可以引導學生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)進行對比，尋找二者的聯(lián)系和區(qū)別。本節(jié)的教學內(nèi)容不但本身聯(lián)系非常密切，而且與其它各部分的知識聯(lián)系也非常密切，因而在教學中要注意知識之間的聯(lián)系，以便更好地理解本部分知識，并加深對各部分知識的理解和融會貫通。 熱力學第二定律，最常見的有兩種敘述形式。 整個自然界的變化的趨勢是從有序到無序，熵值增加，從而放出能量，例如生態(tài)系統(tǒng)中復 雜的有機物，被還原者分解為無機物，這是一個自發(fā)過程。 二、生物金字塔： 大
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