“梯形的面積”教學案例與思考-免費閱讀
【正文】 A、 B、 C、三位教師的學生都用了豐富多彩的推導方法，如把梯形分割成兩個三角形，沿梯形后兩腰中點剪下再拼擺成平行四邊形，把一個梯形沿一個頂點和一條腰的中點進行分割，再拼擺成一個 大 的三角形 等方案都是高難度的，很有創(chuàng)意的思路，令人驚嘆，令人叫絕！究其原因，是因為老師精 心組織了探究性學 習 活動，給足了他們自由探究的氛圍與空間，學生的主體地位真正體現了出來，學生真切地體驗探究的全過程，學得更主動，學得更快樂， 迸出 智慧的火花也是必然。 [思考 ]：通過動手操作、 小組合作、 大膽實踐，探索出多種方法來推導出梯形面積的計算方法，老師及時引導交流，展示個性研究思路與成果，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正經歷了操作（擺拼、剪割、割補等） —— 觀察 ——總結的過程，經歷了一個 數學再創(chuàng)造的過程，品嘗了成功的體驗，更演繹了一個智慧的課堂。 2+下底高247。 師：請同學們再任選一種轉化方法進行推導，驗證梯形的面積計算公式和剛才的是否一致。 二、精心組織，留足探究空間，體驗探究過程 片段四： A教師 提供材料，提出合作的要求 師：下面我們共同來研究梯形的面積計算方法，小組合作的要求如下： A：利用梯形學具，先獨立思考能把它轉化成已學過的什么圖形 B：把你的方法與小組成員進行交流，共同驗證 C、選擇合適的方法交流 匯報 自主探究，合作參與 學生小組動手操作，合作交流，教師巡視并給以適當的指導，讓有代表性的小組在黑板上展示。 一、創(chuàng)設情境 ，激發(fā)探究欲望 片段 一 ： A教師 出示梯形圖問：梯形面積該怎樣計算呢？今天我們共同 來 研究。 師：你認為我們該怎樣研究呢？ 生：可以先轉化為學過的圖形 。 集體匯報交流 ，歸納梯形的面積計算公式 師：同學們已經 用不同的方法轉化成了我們學過的圖形，哪一個小組先派代表給同學們介紹轉化的方法和轉化的圖形？ 生 1：我們小組的方法是用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。 [思考 ]： A 教師在提出問題，激發(fā)學生的探究欲望后，采用了小組合作學習這種方式，讓他們主動探究，大膽猜測，積極驗證的教學方法， 使學生在教學活動中相互合作，主動探索，把新知轉化為舊知識
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