3基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報告-免費(fèi)閱讀
【正文】 目前德國的大部分學(xué)校還仍然沒有超出課程聯(lián)結(jié)型的范圍。 綜合課大部分以學(xué)校項目形式而不是以日常課堂教學(xué)的形式出現(xiàn)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則，每個學(xué)生按照自己的能力來學(xué)習(xí)，每 8 個學(xué)生一個教師。 10年級的學(xué)生每學(xué)期有一次由課外專家進(jìn)行指導(dǎo)的課程。教學(xué)計劃在整個實(shí)施過程中始終伴隨著教育評估。研究發(fā)現(xiàn)，傳 第 8 頁 共 11 頁 統(tǒng)學(xué)校那種嚴(yán)格的每周每門課程固定的課時分配不再適應(yīng)今天的挑戰(zhàn)，人們要求更為靈活的學(xué)習(xí)方法以及更為靈活地將課時分配給學(xué)習(xí)的不同階段。 （ 1）在一個國際化的社會里，教育機(jī)構(gòu)必須向其它生活領(lǐng)域開放，學(xué)校教育應(yīng)綜合利用多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）。這一改革舉措標(biāo)志著各州各自的教育行動方針將發(fā)生重大變化。這一方面是由于缺乏政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面所提供的創(chuàng)新和改革基礎(chǔ)；另一方面是由于課 第 6 頁 共 11 頁 程研究已經(jīng)脫離了教學(xué)實(shí)踐。所有的學(xué)校在課時分配上幾乎沒有什么大的差異。在過去的 3 年里，柏林州試圖扭轉(zhuǎn)這種趨勢，但還是受經(jīng)費(fèi)問題困擾而效果甚微。同時，作為選修課程的有宗教教育和哲學(xué)。例如，柏林州將組建一個由 12 到 14 名制定長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程專家組成的委員會。顯然，各州根據(jù)州內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)與人文情況來制定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱也必然反映各州有關(guān)教育的社會需求。這在德國政界、教育界、企業(yè)界以及公眾輿論中引起軒然大波。世紀(jì)之交，德國傳統(tǒng)的課程設(shè)置與課時分配原則面臨巨大挑戰(zhàn)，更為靈活的課程設(shè)置與課時分配成為德國課程改革的總體趨勢，而學(xué)校教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合課等實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題集中反映了這種改革趨勢。最近，針對德國學(xué)生在 pisa 考試中的失敗表現(xiàn)，一些學(xué)者建議德國應(yīng)該建立一個中央集權(quán)的教育體制，但是這種建議僅僅停留在討論階段，各州的文化自治似乎更受重視，在不同的州中允許有不同的教育項目。有的課程的教學(xué)大綱使用超過 20 年，而有的課程的教學(xué)大綱則每隔 6 到 8 年就進(jìn)行徹底地修 訂。因此，這些教師可以自由決定在一門課程里針對不同內(nèi)容的時間分配。在過去 10年里，學(xué)時分配沒有發(fā)生特別明顯的變化。一周的總學(xué)時在 20 到 30 學(xué)時之間，因教育水平不同而有所差異。但是，盡管理論上講這種方法為學(xué)校課 時分配的相對自由提供了一種可能性，只要總的學(xué)時任務(wù)完成即可，許多老師特別是任教時間較長的教師還是不愿意改變他們的教學(xué)方式，他們寧愿嚴(yán)格執(zhí)行一周若干 45 分鐘（每節(jié)課 45 分鐘）來講授一門課程的慣例。德國教育管理部門已經(jīng)意識到這一問題的緊迫性。知識增加與更新速度越來越快，學(xué)校不能用增加課程門類和擴(kuò)充課程內(nèi)容來應(yīng)付，那樣只會徒勞地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 （ 5）重新評估教師和學(xué)生的角色。教學(xué)計劃也被稱為管理策略，它們的目的是： （ 1）制定教育目標(biāo)； （ 2）制定核心的價值標(biāo)準(zhǔn)； （ 3
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1