新課程改革反思與基本教學(xué)策略課件-免費閱讀
【正文】 我們的觀點 以賞正面表揚為主 理論依據(jù)： 蓋杰、伯令納：表揚是一種最好用、最廉價、最有效，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。 周秀龍、秦遷移的調(diào)查：全國基礎(chǔ)教育有 5000萬差生。 策略引導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略的意義：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本手段，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和技巧。 把學(xué)生往哪里引？ 往學(xué)習(xí)心理路徑上引，即 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 自學(xué) 語文 興趣 動機 習(xí)慣 注意 意志 策略 能力 能力 心理路徑的主要內(nèi)涵： 興趣 ——動力系統(tǒng) 動機 ——動力系統(tǒng) 習(xí)慣 ——動力系統(tǒng) 注意 ——保障系統(tǒng) 意志 ——保障系統(tǒng) 策略 ——保障系統(tǒng) 動力引導(dǎo) （美國心理學(xué)家耐特動機研究） 第一，對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)重要性教育。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的邏輯聯(lián)系 自主學(xué)習(xí)有困難，就通過合作學(xué)習(xí)解決，仍有困難，就通過探究性學(xué)習(xí)解決。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中難免因為種種偶然的或必然的影響因素不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到既定的學(xué)習(xí)目的。 選擇 “高效 ”的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。 初中語文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) “單元提示 ”， “預(yù)習(xí)提示 ”，課后 “練習(xí) ”等來確定。 什么是自主學(xué)習(xí)？ 鐘啟泉：自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上等等。 （第二節(jié)課檢查） （ 3）南岸劉老師的教學(xué)策略 A、理論依據(jù)：高難度、快速度、大計量訓(xùn)練。 ?教材：教師、學(xué)生教與學(xué)的憑借；教師和學(xué)生用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的教科書。 ?夏丏尊：教材，就是白紙上寫有黑字的東西。 B、具體操作： 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)課文 遷移一 遷移二 即，一篇講讀課文安排三課時 第一課時，按自主學(xué)習(xí)的要求學(xué)習(xí)課文并完成課后練習(xí)（重點掌握文章的典型寫法） 第二課時，學(xué)習(xí)同步閱讀書中相應(yīng)的兩篇文章并完成后面練習(xí)（重點掌握文章的典型寫法） 第三課時，運用前兩節(jié)課所學(xué)寫作手法寫一篇作文。 什么是自主學(xué)習(xí)？ 我們認為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)有一個操作流程：自主導(dǎo)向 ――自主實施 ――自主激勵 ――自主調(diào)控 ――自主評價 ——自主完善 。 課外讀物學(xué)習(xí)目標： 也包括一般目標和特定目標。 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化 “靈活 ”地運用學(xué)習(xí)策略。這就需要學(xué)習(xí)者對這些影響因素進行自我調(diào)控。 合作學(xué)習(xí)的三個層次
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1