數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略-免費(fèi)閱讀
【正文】 異步達(dá)標(biāo) 異步達(dá)標(biāo)跟蹤卡 多元評(píng)價(jià)策略 ? 考慮方法 ? 考慮時(shí)間 ? 關(guān)注解題速度 ? 關(guān)注解題正確程度 ? 關(guān)注解題規(guī)范程度 ? 關(guān)注解題創(chuàng)新程度 目標(biāo)樣題設(shè)計(jì)的立意角度 一個(gè)案例 ：三角形的中位線 1 、結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)“三角形中位線”的教學(xué)目標(biāo)定量描述卡； 分別在兩個(gè)教學(xué)班中，使用原來的教學(xué)方法與定量研究法，在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)； 完成教學(xué)目標(biāo)定量描述卡中的空余部分。 定量描述的教學(xué)目標(biāo) ,更關(guān)注”學(xué)生能夠當(dāng)堂跳過這個(gè)高度的人數(shù)”。 行為動(dòng)詞使用比較規(guī)范。相關(guān)信息：《現(xiàn)代教學(xué)》征集“ 100條有效教學(xué)策略” 《現(xiàn)代教學(xué)》 征文內(nèi)容：教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中解決某一問題時(shí)的有效策略。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：知道整式方程的概念；通過對(duì)含有一個(gè)字母系數(shù)、次數(shù)不超過二次的一元整式方程求解，體會(huì)分類討論的思想方法，會(huì)解這類方程。 達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù) ,才是真正的教學(xué)目標(biāo)！ 真正的教學(xué)目標(biāo)，就是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)。 或者自己設(shè)計(jì)一個(gè)案例，進(jìn)行試驗(yàn)。 例題，是范例； 例題，是場(chǎng)景； 例題，更是學(xué)習(xí)腦海中的一種凝固。 走進(jìn)課堂，我們是這樣想：通過這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”；可是，離開課堂的時(shí)候，“學(xué)生是否已經(jīng)掌握了同底數(shù)冪的運(yùn)算法則？” 我們卻未必知道； “有多少學(xué)生掌握了同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”？“還有哪些學(xué)生沒有掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”？我們也不知道；“怎樣衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了掌握的境界”？我們更不知道！
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