【正文】 認(rèn)為應(yīng)該介入（干涉），他認(rèn)為教育應(yīng)該與學(xué)生各個(gè)階段的需要相關(guān)，并認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)鼓勵(lì)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法達(dá)到教好的目的。認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)不同的質(zhì)的狀態(tài)Jerome Bruner? 通過(guò)眼睛開(kāi)始引起感知并產(chǎn)生效果，隨之發(fā)展能力? 2．早期操作階段（大約從 2歲到 7歲）? 這個(gè)階段兒童的特點(diǎn)是：通過(guò)講話和從事簡(jiǎn)單的活動(dòng)如畫(huà)畫(huà)、玩游戲等逐漸地發(fā)展交流能力；發(fā)展數(shù)數(shù)能力，如把指定的數(shù)和此數(shù)在一組數(shù)中的順序區(qū)分開(kāi)；增加自控能力，并能夠延長(zhǎng)滿足感，但仍然相當(dāng)?shù)囊宰晕覟橹行?；不能夠完成那些?Piaget稱為“conservation” 的任務(wù)（要求這樣的認(rèn)知，物體是相同的，但已經(jīng)明顯改變了的任務(wù)，如形狀和數(shù)量不相關(guān)）? 兒童的進(jìn)步都是通過(guò)適應(yīng)于他們所處的環(huán)境和他們習(xí)得的行為的組織模式相適應(yīng)的經(jīng)歷理體驗(yàn)得到的。5.3.教師可以找到每個(gè)孩子的發(fā)展區(qū)，并在孩子體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)成功的教學(xué)。then以及教育理論家 建構(gòu)主義理論基于教育哲學(xué)家，如JohnConstructivism2.attomeI肯定地說(shuō)，以行為主義和信息加工理論為基礎(chǔ)的指導(dǎo)式教學(xué)方法是成功的，程序教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，但是存在問(wèn)題并有局限性，如只用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就不合理。強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練?Gagne是首先把行為主義和認(rèn)知主義倡導(dǎo)的方法應(yīng)用到教學(xué)中的教育心理學(xué)家，在應(yīng)用系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他也起了關(guān)鍵性作用。應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課件時(shí)，應(yīng)該考慮如下一些問(wèn)題：? 教學(xué)目標(biāo)：課件的教學(xué)目標(biāo)是否與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)相符，是否可以教授想教授的教學(xué)內(nèi)容？? 教學(xué)分析：課件中的教學(xué)內(nèi)容需要什么預(yù)備知識(shí)？使用課件時(shí)就要考慮學(xué)生是否缺乏這些預(yù)備知識(shí)。? 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在 1970~1980年被廣泛使用。Gagne和 Ausubel首先利用各種方法吸引學(xué)生的注意，在教授知識(shí)的同時(shí)，指出新知識(shí)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生把新知識(shí)編碼并與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系。行為主義理論 ? 側(cè)重交互式地學(xué)習(xí)和新型的評(píng)價(jià)方法，如，探索沒(méi)有唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題和情境，通過(guò)文件夾、評(píng)價(jià)表、開(kāi)放題考試和教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，通過(guò)交互式的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。知識(shí)構(gòu)建Constructivism? 1.? 強(qiáng)化那些費(fèi)時(shí)的較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便完成學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識(shí)的任務(wù)。建構(gòu)式因此，兩種教學(xué)方式各有利弊，沒(méi)有好壞和優(yōu)劣之分，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是需要的，只是在不同的情況下選用不同的教學(xué)方式而已。 ? 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算等? 另一些學(xué)者認(rèn)為，基本的能力是必要的，但不是用傳授的方法，而應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。學(xué)習(xí)理論和整合模式? 行為主義、信息加工和認(rèn)知主義等理論整合教學(xué)策略? 講授式和建構(gòu)式的教和學(xué) ? 設(shè)備操作技能? 不僅會(huì)操作設(shè)備而且能檢修一些小問(wèn)題，盡量運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備如投影儀、實(shí)物投影和網(wǎng)絡(luò)，并把它們作為教學(xué)的一部分。能夠理解和技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會(huì)方面的論題，對(duì)技術(shù)的使用有一個(gè)積極的態(tài)度11.Society1. 能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件。? 通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生提供知識(shí)的不同表達(dá)形態(tài)，讓所有的學(xué)生更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。技術(shù)在新型的教學(xué)中肯定起關(guān)鍵性作用，但是真正的作用還取決于教學(xué)大綱、教師從事整合教學(xué)的能力。skills? 協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)? Sharedprogress? to使用技術(shù)的有效性? inpointsparticipateddemonstratedonpercentsignificantinandeffectiveago.theexperiencedscoresVirginiaacrossthe CEO第四年報(bào)告研究結(jié)果不但是有效的，而且是 clearfizzled,教師的任務(wù)和角色? 課堂無(wú)所不在，可以是一間教室、公共汽車(chē)、公園、博物館或操場(chǎng)。toinstrategiesobjectivesaeducationandstrategiesadequatelyobjectives.? Assessmentintegratedstudent21stCEO第四年報(bào)告? Keysecretary 不能有效地與眾多的學(xué)生同時(shí)工作? ? 校園網(wǎng)絡(luò)給教師提供的工具：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)設(shè)計(jì)電子績(jī)效系統(tǒng)、教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)工具、電子批閱和統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、成果瀏覽器、學(xué)生信息診斷系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)等?！獛熒?、生生之間交流的管理 ? 如 ? ILSsworkedthenEPIEdevelopingMECCinmicroputers其他 CAITICCIT系統(tǒng)? ? CDCMitreoffersDedicatedMIT麻省理工學(xué)院? 1959微型機(jī)以前時(shí)期有代表性的研究成果和產(chǎn)品? 1950GRODER）根據(jù)訓(xùn)練軍事人員的經(jīng)驗(yàn)，提出了程序教學(xué)的分支模式。? 然而普萊西的最初嘗試沒(méi)有引起教育界的重視。精通一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)生會(huì)擁有一種智力資源，并可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) CAI功能TutorToolTutee）? 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAI（ COMPUTERASSISTED??計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括了所有其他教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)本身也是教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)即可以整合到教學(xué)中，也可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 ? (Heinieh, Molenda and russell, 1996,)3. 作為 職業(yè)訓(xùn)練的工具? 在 60? Saettler(1990) ? 教育理論的一個(gè)分支，主要用于設(shè)計(jì)和使用信息控制學(xué)習(xí)過(guò)程。 Paul Saettler(l990) The Evolution of American Educational Technology? “educational technology” 一詞最早是 1948年與 的一次談話中提出來(lái)的。Evolutionratherinoccurcentury.inandimplementingdeterminingIntegratingmusttechnologyautomaticthemeaningfulis? workbasedin教育的方法和手段 它以計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)，具有對(duì)多種媒體信息進(jìn)行綜合處理的能力。technologies譚斌 面向 21世紀(jì)課程教材 UpperimprintHavrilukSchoolRoblyerteaching”,?IntegratinginEducational黃榮懷 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所? 信息技術(shù)與課程整合 —— 深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑，? 中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編， processingmicroelectronics.education、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用?onofandisIndifferencedealthewhichgivenImportantremainderarebuttoSaettler,教育技術(shù)的起源 Muffoletto(1994)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擬人 擬物信息技術(shù)導(dǎo)師 學(xué)員助手學(xué)伴 學(xué)具教具情境 資源資料來(lái)源：祝智庭，中國(guó)教育信息化， 2023年第 6期 年代以后，流行的學(xué)習(xí)理論仍然深刻地影響著教學(xué)系統(tǒng)。源于工業(yè)和職業(yè)教育中，主要是滿足一些行業(yè)特殊工作技能訓(xùn)練的需要。? ? 設(shè)備一體化、標(biāo)準(zhǔn)化? LEARNING）? 基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)學(xué)生熟練地掌握了計(jì)算機(jī)常用的應(yīng)用軟件，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用它們更有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)器： 用機(jī)器幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以追溯到本世紀(jì)二十年代，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授錫得尼 美國(guó)克勞得（ NOMAN從歷史上看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)分成了兩個(gè)時(shí)期：微型計(jì)算機(jī)以前和以后 trainchildren(IBMsystem(coursewriter)? 1967instructionalsystemPLATO系統(tǒng)? 他們?yōu)榫帉?xiě)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序特意開(kāi)發(fā)了寫(xiě)作語(yǔ)言 TUTOR，研制了專用的計(jì)算機(jī)終端。在加拿大，英國(guó)，比利時(shí)，南非和韓國(guó)設(shè)立了站點(diǎn)。 ? 此系統(tǒng)通常放置在學(xué)習(xí)中心 ,可以帶多達(dá)128個(gè)終端。微型機(jī)時(shí)期有代表性的研究成果和產(chǎn)品? 1977writesthecoursewareliteracyILSsmultimediaICAI? ICAI? ? 內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。?—整合數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站和資源學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)? 國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的具有技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：? 基本的操作和概念? 社會(huì)、倫理合人性問(wèn)題? 技術(shù)生產(chǎn)力工具? 技術(shù)交流工具? 技術(shù)研究工具? 技術(shù)的問(wèn)題解決和決策工具學(xué)生的能力和技能? 美國(guó)勞動(dòng)部（ theachievingAchievementtechnologygreatestachievewithandimplementedinvestment21stassessmentskills.? Adoptadjustdissemination.? Ensure未來(lái)教育暢想? 教育的目的是要讓所有的學(xué)習(xí)者掌握一定的教學(xué)內(nèi)容，但必須給每個(gè)人他所需要的時(shí)間。技術(shù)在教育中的應(yīng)用不會(huì)減少教師的工作但會(huì)改變教師的工作，技術(shù)在現(xiàn)階段的使用起了輔助性功能，沒(méi)有從根本上改變教育的本質(zhì)，將來(lái)技術(shù)會(huì)普遍用于學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。教師該如何做 縱覽 19和 20世紀(jì)在教育中使用技術(shù)的情況，隨著教育改革的浪潮已經(jīng)留下了許多并未完成的承諾，從印刷課本、粉筆黑板到具有復(fù)雜技術(shù)和神奇力量的廣播、電影及電視，從來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他們被人們想象的在教育中的潛力 。美國(guó)學(xué)者教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)效果的最優(yōu)化 Morehouse,the《傳播、教育和現(xiàn)代化》ImproveresearchwithandboostWestbasicdirectlyimplementationbeeffectivestandardizedfieldtoand? ASAT1curriculum,34? ? instructionalteacher’s特有的教學(xué)能力? Linkingtosolvingproductivity? 節(jié)約抄寫(xiě)講稿和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)間? 能夠更及時(shí)更準(zhǔn)確地提供信息? 教師為學(xué)生提供的教學(xué)材料更清晰、更友好、更快捷困惑與思考 整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使得教育很有彈性，開(kāi)放、遠(yuǎn)程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。? 技術(shù)要完全代替教師嗎？如果不是，技術(shù)充當(dāng)什么角色？教師該怎么辦？? 在學(xué)校中，是各個(gè)年級(jí)、所有的學(xué)生、所有的知識(shí)都依賴于技術(shù)嗎？如果不是，哪個(gè)水平、哪些學(xué)生、哪些知識(shí)、如何使用技術(shù)？? 對(duì)于在某些方面使用技術(shù)和使用技術(shù)的方法，是否已經(jīng)有了確實(shí)的信息和建議？應(yīng)該經(jīng)過(guò)研究證明而不能憑空想象面對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用教師該怎么辦？? 更新理念? 講內(nèi)行話? 關(guān)注產(chǎn)品 6. 能夠設(shè)計(jì)課程和技術(shù)整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生分組，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。、超鏈接和通信工具講解知識(shí)，支持教學(xué)。? 從講解和背誦知識(shí)轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)? 從關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)變成關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生? 從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心? 從用考試成績(jī)做終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和努力的形成性評(píng)價(jià)。? 大膽進(jìn)行學(xué)科與技術(shù)整合的研究和實(shí)踐? 選擇硬、軟件教學(xué)資源? 提高自己的技術(shù)應(yīng)用水平? 維護(hù)計(jì)算機(jī)資源的安全性? 具有倫理、道德和法律的意識(shí)? 不斷地更新知識(shí)，跟上技術(shù)的進(jìn)展 系統(tǒng)理論、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論或?qū)W派觀點(diǎn)為教和學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)外部條件等進(jìn)行了研究，揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般特點(diǎn)和規(guī)律，它們的作用是給人們分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供一種指導(dǎo)思想和一般的原則方法，每一種理論都具有指稱內(nèi)的正確性，但是