【正文】 ４．核心活動：座談、角色扮演、心情分享、分組討論等。 ? 班級團體活動設(shè)計 ? ４．提出休閑活動的種類：以競賽方式進行，看誰提得的最多，老師逐一 ? 寫于黑板上，師生共同予以歸類（歸類的方式不等，可以時間、地點、 ? 進行方式等來分）。 ? 三、實施方式：填表、報告、討論 班級團體活動設(shè)計 ? 四、實施程序： １．教師在黑板上畫個大圓圈，分成二十四等分，說明此圈代表一天的 ? ２４小時（每位同學手上也各有一張畫有圓圈的時間分配表），請同學 ? 大致估計一下，下列每項事情所占的時間，包括：１．睡眠２．學校學習 ? 活動３．休閑活動４．幫忙家務(wù)５．家庭作業(yè)６．其他。還要寫出你要 ? 表達的意思（如果有時間，我們還可以開小隊會，每個人介紹一下自己的 ? 作品）。 ? 資料來源：張小音： 《 抓住班隊課的最佳時機 》 ， 《 蘇州教育學院學報 》 １９９６年第９期，第２０～２２頁。禮貌待客是中華民族的傳統(tǒng)美德，只要堅持不懈，天天澆灌文 ? 明禮貌之花，它一定會越開越艷?；顒釉诩? ? 長們的支持下不斷深入。影視教育是一種直觀、形象、生動的教育形 ? 式，對學生好思想、好作風的培育和形成具有潛移默化的作用。為此，我召開了中隊主題會“爭做時代的強者”。 ? ４．他人遇到困難的時機。為了向老師獻禮，同學們使出渾身解數(shù)，向老師“露 ? 一手”，將自己制作的精美禮品送給老師，一幅書畫作品、一張賀卡、一件 ? 特別的教具、一張剪紙、一篇優(yōu)秀作文、一份手抄報 ……活動中融洽了師 ? 生之間的感情。 ? 在五月份，這項計劃接近尾聲之時，漢森老師看見同學們之間充滿了 ? 相互鼓勵、彼此欣賞和交流意見的氣氛。甚至會有一些故意破壞的行為發(fā)生：把一些瓶子沉入水里；在一個 ? 星期一的早上，班級詞典被四平八穩(wěn)地放在了一株茂密的大豆上。 ? 她讓孩子們兩人一組，給一個簡單的問題尋找答案：在沒有土的情況下， ? 如何使干的大豆發(fā)芽？漢森老師發(fā)給每組一把各式各樣的干大豆、一個 ? 記錄實驗結(jié)果的小本子，并分配給一個“小苗圃”，里面有各式各樣的容器 ? 以及布墊、紙、天平、金屬支架。數(shù)量都很明確。學生形成寫日記的習慣，有一天高溫 33度，我勸學生，天太熱，今天的日記就先不寫了，明天再補吧！第二天，我一看，有一半學生照舊寫了 500多字。 2．持之以恒，形成習慣。 案例 培養(yǎng)學生的效率感 1．減少猶豫的時間，明確任務(wù)。 ? ５．定目標會：討論一個上午、一天、一個星期、一個學期、一學年的 ? 目標。吳老師對全班同學說：“損壞掃帚的同學已經(jīng)把掃帚扎好了，他們會把事情經(jīng)過告訴大家的。” ? “這 ——我們還是賠吧！我們不會扎，掃帚又臟 ……” ? “當武器就不嫌臟？” ? 兩個學生無奈地弄了半個小時，總算把掃帚扎成個樣子。昨天下午我們開玩笑，我拿掃帚追他，他抓住掃帚。”生活委員說。?我一看火候已到，就用商量的語氣問：?你們說今天的問題怎么處理？?這次，先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱跟前，主動握住對方的手說：?真對不起，我不該動手打人，請你原諒。?同學們又投入到學習中去了。班委會、團支部領(lǐng)導下各小組設(shè)組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設(shè)工作，形成強大向心力和凝聚力。 二、班級管理的幾種基本策略 ? 班級管理的激勵策略 ? 規(guī)范的同化激勵 ? 人際關(guān)系的驅(qū)動激勵 ? 組織的調(diào)控激勵 案例 武漢一中高一 (10)班的選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調(diào)班干部要有為大家服務(wù)的意識，要成為班級中的模范。星期四交流方案時等我講完的時候，同學們報以長時間、熱烈的掌聲，大家一致推薦我們的設(shè)計為最佳方案。?教師從容不迫地應(yīng)對：?你們倆真厲害，知道了這么多。估計學生能用滾動、線繞等方法測量一元硬幣，象棋子的周長，肯定無法直接測量出畫在紙上圓的周長，從而在矛盾動態(tài)沖突中進一步探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。在目標確定后，就要探索和擬定備選方案 （ 3）分析、比較及選定方案。? （二）班級管理模式的類型 ? 非理性模式 ? 班級非理性管理是指在班級管理過程中，除了發(fā)揮嚴密的組織機構(gòu)、計劃和規(guī)章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導下，將班級成員的非理性因素作為管理的內(nèi)容之一，運用各種非理性管理的原則和策略，對班級輿論、人際關(guān)系、班級成員的情緒、感情、意志等心態(tài)進行管理，最大限度地調(diào)動班級成員潛在的自信、自強、自尊、自控意識，通過群體的共感和共識，形成群體價值觀、班級凝聚力和班級文化，使班級目標得到實現(xiàn)，班級成員得到健康成長的一種管理活動。終于有一天他對我說：?老師，我做好了當‘小老師’的準備?。?我看到他點點頭接受了。但卻苦了一部分?小老師?。 班級作為學校系統(tǒng)的要素，自成系統(tǒng)，它由思想要素、人員要素、組織要素、信息要素等構(gòu)成。班級管理模式與策略 ◆班級管理模式 ◆班級管理策略 一、班級管理模式 ? 班級管理模式的內(nèi)涵及特征 ? 班級管理模式的類型 （一）班級管理模式的內(nèi)涵及特征 ? 班級管理模式的內(nèi)涵 （ 1）方法論 班級管理模式是一種研究方法，可以對班級管理活動進行合理分類。 （ 3）做好班級管理的銜接，使對學生的教育管理前后連貫和一致。因為他們不是干部沒有經(jīng)驗。再有同學在樓道里跑時，他說：?樓道地滑，很容易摔跤，不要跑 ……”我看后心里十分欣慰。這一天是李晴當?小老師?，組織得井然有序。 （二）班級管理模式的類型 ?非理性模式的基本理念 ?樹立以人為本的管理理念 ?非理性管理補充和完善了理性的班級管理 ?非理性管理的基本要求 ?強調(diào)情感性管理 ?堅持理性管理與非理性管理的互補 案例 在我擔任班主任的第一學期里，我的班級里有兩個不愛寫作業(yè)的學生。在選定時，先要對各可行方案作分析和比較 （ 4）管理決策方案的實施和監(jiān)督 （二）班級管理模式的類型 ? 動態(tài)發(fā)展模式 動態(tài)發(fā)展模式是指班級管理的內(nèi)部條件和外部環(huán)境都在不斷發(fā)生變化，班級建設(shè)始終處于動態(tài)演變、發(fā)展之中。 在教學時，學生果真用滾動、線繞等方法測量出圓形實物的周長。那么周長大約是它的直徑的 ，這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？好！下面我們就一起來想辦法驗證它，小組可以合作進行驗證 ……? 雖然，教師在預設(shè)教案時，并沒有考慮到一些學生已經(jīng)知道了圓的周長計算方法，但他沒有被自巳的預設(shè)方案所束縛，而是充分尊重學生，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，變預設(shè)中對未知探索為對猜想的進行驗證，從而激發(fā)起學生強烈的追根究底的欲望，激活課堂教學。我很激動。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領(lǐng)等進行演講。在班級重大決策時，由班委（ 3名），班主任及團支部成員（ 3名）經(jīng)廣泛征求群眾意見后，投票表決，少數(shù)服從多數(shù) 。 案例 ? 在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當讓他們分別給我敘說打架的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推到對方，在他們的辯解中，我還是了解事情的經(jīng)過。?碰掉東西的王寶柱也忙說：?我也請你原諒。 ? “不行， 30多個班級，一把掃帚用 10幾天，那一學期得多少把掃帚！”吳老師說。我們拉了幾下，掃帚就散了。 ? “這樣就算你們陪了?！? ? 可是，第三天、第四天、第五天過去了，仍沒有貼出檢討書。 ? 二十種類型的班會 ? ６．定規(guī)章會：我們班需要什么紀律？去體育館需要什么樣的紀律？ ? 外出實地考察、旅行需要什么樣的紀律？ ? ７．規(guī)章評價會：讓學生們寫出然后討論下列問題：學校規(guī)章是什么？ ? 我們?yōu)槭裁匆鼈?？它們是好?guī)章嗎？如果你可以改動一條，將是哪一 ? 條？ ……我們教室的規(guī)章有需要改動以便更好發(fā)揮作用的嗎？ ? ８．階段安排會：例如，在小組活動之前，討論?在你的小組里為了讓事 ? 情順利發(fā)展你能做些什么？? ? ９．反饋與評價：你們合作得怎么樣？下次你如何做得更出色？今天 ? 有