【正文】 不足之處是要受到學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生心智能力等方面的制約，“發(fā)現(xiàn)”的過程降低教學(xué)的效率，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間。在尋求答案的過程中，提出假設(shè)，提示各種可能，組織學(xué)生討論、求證。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是由美國學(xué)者布魯納提出的，他非常強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）而發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。對主體性教學(xué)法的評價：主體性教學(xué)法具有鮮明的時代價值取向。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是課堂教學(xué)活動的主人。因此教學(xué)方法也圍繞這一點展開，積極借鑒國外教育學(xué)、心理學(xué)的理論研究成果，通過實驗總結(jié)教學(xué)方法。接著，教師要組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率。對嘗試講學(xué)法的評價：嘗試講學(xué)法的優(yōu)點一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；而是可以提高課堂教學(xué)效率；三是由于于中等生、后進(jìn)生的學(xué)業(yè)提高，四是有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了能“出人才，出好人才”，這一時期的教學(xué)方法一方面在積極探索如何加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，同時也在探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活、獨立思考的能力。第二、有利于因材施教和個性發(fā)展。反饋教學(xué)法是由我國高級教師劉顯國根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想和“三論”原理，吸收國內(nèi)外教學(xué)法的最新成果，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，不斷趕緊，不斷完善，逐步創(chuàng)立的一種教學(xué)。六個環(huán)節(jié)中一、二兩個環(huán)節(jié)除外，其余四個夠給同學(xué)和師生之間以充分的信息交流機(jī)會，故是開放式的。按定向提出要求，學(xué)生自己測試自己。第二，自學(xué)。這一時期，課程領(lǐng)域開始系統(tǒng)介紹國外的課程理論的研究，借鑒外國課程改革的經(jīng)驗，并對新中國成立以來的課程改革經(jīng)驗進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)。（三）評論這一時期的教學(xué)方法主要以繼承和恢復(fù)文革前的教學(xué)方法實驗為主，同時也開始注意吸收國外教學(xué)方法的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本國國情進(jìn)行教學(xué)方法中國化。1977年，在朝陽區(qū)教育局副局長崔慶平的支持下，馬芯蘭正式展開了教學(xué)實驗。將課堂的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。該教學(xué)法旨在以教學(xué)單元為單位，把每單元分解為自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課六種課程分別進(jìn)行教學(xué)，教師可采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合及靈活多樣的方式。（三）對第四次課程改革的教學(xué)方法評論第四次課程改革是在文化大革命的背景下展開的，這場錯誤的革命導(dǎo)致我國教育是事業(yè)受到嚴(yán)重的破壞，建國以來17年的教學(xué)經(jīng)驗全部被摒棄。對數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的評價：數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法根據(jù)程序教學(xué)的基本理論，能從我國實際出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)了實驗研究的繼承發(fā)展，又有所突破，在教材編寫以及教學(xué)實踐都建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，成為了心理科學(xué)理論和教育實踐相結(jié)合的一個范例。其教學(xué)過程可以概括為啟、讀、練、知四步，后又經(jīng)修改為回憶、自學(xué)、輔導(dǎo)、講解四環(huán)節(jié)?？墒?，在文革期間，現(xiàn)場教學(xué)完全是為了政治服務(wù)，忽略了其教學(xué)的意義。在這樣的背景縣，教法方法改革完全淪為了為政治服務(wù)的，以往的教學(xué)方法實驗完全被摒棄，教學(xué)強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，大大增加了現(xiàn)場教學(xué)的比重，這樣的目的就是為了培養(yǎng)勞動者和接班人，一面培養(yǎng)四體不勤、五谷不分的精神貴族。1963年，中國科學(xué)心理研究所正式開始了對“程序教學(xué)法”的實驗，為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科編寫了使用程序教材，并在一些學(xué)校進(jìn)行了實驗。第四，因材施教?！笆纸虒W(xué)法”張思中在華東師范附中教初一俄語時，發(fā)現(xiàn)他接手的幾個班基礎(chǔ)都較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，為了改善教學(xué)，張思中開始了教學(xué)方法探索的實驗。其教學(xué)方法內(nèi)容主要包括：第一，讓學(xué)生充分掌握漢語拼音和獨體字，先拼音后獨體字。對集中識字教學(xué)法的評論：集中識字教學(xué)法體現(xiàn)了我國自主探索創(chuàng)新教學(xué)方法的精神，它補(bǔ)充和完善了我國傳統(tǒng)的教學(xué)法，使我國傳統(tǒng)教學(xué)法獲得了新的發(fā)展。在“大躍進(jìn)”時期全國開展了轟轟烈烈的“教育革命”，在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進(jìn)行了下放課程管理權(quán)力、縮短學(xué)制、自編教材、自請教師、組織參加生產(chǎn)勞動、建設(shè)生產(chǎn)勞動課程等改革。但這一方法并不是所有學(xué)科都能適用，主要還是應(yīng)用于化學(xué)、物理和生物等理科課程的教學(xué)之中。在1953年開始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以來，學(xué)校引進(jìn)了蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗，實行了邊講邊學(xué)的教學(xué)法，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。第四，講授應(yīng)該遵守該課程的講授提綱，內(nèi)容要完整，敘述要嚴(yán)謹(jǐn)。這些蘇聯(lián)專家除了幫助培養(yǎng)教師，給研究生上課、指導(dǎo)教師編寫教材和講義，幫助學(xué)校提高教師和在職干部的理論水平外，還幫助建立了一套高等教育制度和教學(xué)方法。（三）對第一次課程改革中教學(xué)方法的評論二、1953—1957年第二次課程改革中的教學(xué)方法（一）改革背景第二次課程改革于1953年啟動，1957年結(jié)束。所以他留的作業(yè)總是能教學(xué)員們回家后半小時內(nèi)就可以做完的。開始拼音時，讀的次數(shù)較多，以后逐漸減少，直到一次拼出為止，在熟練掌握后，便可以開始識字教學(xué)。首先，在幫助學(xué)員掌握注音符號時，要由易到難，講授注音符號，把難記的放在后面，多記幾遍。在經(jīng)過示范教學(xué)，由大家討論研究，上級又派工作組幫助其總結(jié)經(jīng)驗，使這一方法進(jìn)一步完善。第四，因材施教。第二，創(chuàng)新的教學(xué)組織形式。而且新中國剛剛成立，百廢待興?！边@次課程改革，初步建立起新中國中小學(xué)的課程體系、制度和傳統(tǒng)。其教學(xué)方法的特點主要有五方面：第一，選用高素質(zhì)的教師隊伍。這種課后輔導(dǎo)，逐漸擴(kuò)展到經(jīng)常舉行讀書報告會、演講會、文藝學(xué)習(xí)晚會，或組織同學(xué)參觀、看電影和戲劇，以擴(kuò)展和加深課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對工農(nóng)速成中學(xué)的評論：北京工農(nóng)速成中學(xué)的探索的個別輔導(dǎo)、結(jié)對輔導(dǎo)、研究輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方對于教育質(zhì)量的促進(jìn)作用是十分明顯的，快速提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。其教學(xué)方法的特點主要有四方面：第一，思想動員，打破顧慮，使師生在思想上達(dá)成一致，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)信心。最后，要求學(xué)員必須讀出聲來。張廷贊自愿擔(dān)當(dāng)，并且總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。這樣就可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保持出差同學(xué)的程度與全班的水平一樣。這一時期的我國開始全面學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)的教育模式，大量引進(jìn)蘇聯(lián)的教育教學(xué)理論、教學(xué)大綱和教材，許多蘇聯(lián)專家來華講學(xué)，指導(dǎo)中國的教學(xué)實踐。其基本要求就是第一，講授應(yīng)該具有高度的思想理論水平。邊講邊實驗的教學(xué)方法其核心就是實驗法。對邊講邊實驗教學(xué)方法的評價：對邊講邊實驗教學(xué)方法將教師的講授與學(xué)生的親自實驗相結(jié)合，將系統(tǒng)講授和親自實驗兩者之間的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)生能活動系統(tǒng)的理論知識，也培養(yǎng)了熟練的實驗操作技能。這次改革經(jīng)歷了前后兩個階段。這種將形聲字歸類，以基本字帶字的方法，取得了顯著的效果，學(xué)生識字速度是其他學(xué)校的兩倍。分散識字教學(xué)法的目的很明確，就是要“快”，識字速度快，掌握運(yùn)用快，能盡快的利用文字表達(dá)思想。第四，隨課文分散識字中加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，在識字過程中，通過課文熏陶學(xué)生的規(guī)范化語言使用，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下良好的基礎(chǔ)。靈活運(yùn)用各種記憶方法識記以及利用圓周式、螺旋式、逆循環(huán)和滲透式等循環(huán)式方法進(jìn)行重現(xiàn)、再認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。為我國語言教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)之路。原來的中小學(xué)教材被視為資產(chǎn)階級修正主義路線的產(chǎn)物而加以全盤否定，要求精簡課程，建立革命化課程，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能不在受到重視。過分強(qiáng)調(diào)勞動實踐，全然忽視了教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，忽略系統(tǒng)知識的傳授，這種以偏概全的做法可以說是不科學(xué)的。電化教學(xué)必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),為三大革命運(yùn)動服務(wù),絕不能把電化教學(xué)搞成“三脫離”的教學(xué),當(dāng)作單純傳授科學(xué)文化知識的工具。在自學(xué)過程中，采用適當(dāng)步子，先小后大，逐步促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高?？谒恪⒐P算、珠算各有自己的特點，這些不同的特點決定了“三算結(jié)合”并不是處處時時都可以同步教學(xué)這三種不同的計算方式，而是在不同的階段，根據(jù)不同的問題，采取不同的結(jié)合順序，因此不同學(xué)校開展三算結(jié)合方式是不相同的。在這樣的背景下，教學(xué)方法的研究首先注重的是對文革前的教學(xué)方法實驗的繼承與恢復(fù)。“八字教學(xué)法”上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”早在1963年就開始實驗