【正文】 ）一個(gè)班級(jí)中，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生 睡不著覺(jué)很正常，得承認(rèn)差異性。我的處理：敘述事情經(jīng)過(guò)；提到瞿最近在進(jìn)步。蘇春瑜老師每天堅(jiān)持和班上五十多名學(xué)生進(jìn)行筆談，每天孩子們會(huì)在“成長(zhǎng)心路”記載本上向蘇老師敞開(kāi)心扉，告訴她他們的喜悅、快樂(lè)、煩惱和憂傷，而蘇老師呢，她會(huì)在孩子們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)及時(shí)送上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，孩子們遇到困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，發(fā)現(xiàn)孩子們心里有疙瘩時(shí)則寫(xiě)上入情入理的疏導(dǎo)……最讓我感動(dòng)的是，她在和孩子們筆談時(shí)，第一句話總是“孩子啊，好孩子啊”，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱(chēng)呼，這是蘇老師真的把孩子們當(dāng)成是自己的孩子的真摯愛(ài)心的表現(xiàn)啊！ 2007年，我知道了周秀英，當(dāng)機(jī)立斷吸納她成為我區(qū)“班主任項(xiàng)目式培訓(xùn)”課題研究小組成員。”）記得培訓(xùn)期間我們要開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)研討，需要觀摩一節(jié)中學(xué)班會(huì)，席斐老師主動(dòng)承擔(dān)了任務(wù)，和王美老師合作開(kāi)展了一次聯(lián)合班會(huì)。席斐，蠡園中學(xué)一位漂亮又文靜的班主任老師。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如圖，對(duì)于給定的任意四邊形ABCD , E 、F 、G 、H 分別為四邊的中點(diǎn)，你能判斷出四邊形EFGH是具有何種特征的四邊形嗎？能否作出猜測(cè)？能說(shuō)出原因嗎？若不知道原因，也不要緊，我們帶著這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)下去，之后你就會(huì)明白了。（4） 對(duì)于六助學(xué)案的第一輪，教師已經(jīng)投入了非常多的時(shí)間和精力，因此，只能利用假期時(shí)間，教師對(duì)助學(xué)案進(jìn)行修正、完善，顯示教師“教”的預(yù)設(shè)，為教案。因此建議：（1） 要加強(qiáng)對(duì)新授課助學(xué)案的研究，主要是對(duì)概念、定理的由來(lái)過(guò)程的探究。這就是助學(xué)案與一般教案的主要區(qū)別。（2）在自助反饋上與一般備課不同，多了學(xué)生的求助環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和看法，長(zhǎng)期下去有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 課堂流程：（一）自助反饋：針對(duì)自助內(nèi)容，完成：（1）疑難求助；（2）互助解疑；（3）補(bǔ)助答疑；（4）校對(duì)答案．要求：這部分可以讓班級(jí)中等、中下等學(xué)生提出自己在解答過(guò)程中的疑難，讓優(yōu)秀同學(xué)補(bǔ)助或教師補(bǔ)助。 蠡園中學(xué)追求高效學(xué)習(xí)的“六助”方略，其本質(zhì)是“助生自助”，是蠡中聚焦課堂、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障。學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展是我們最真切期盼。 教師的精彩并不代表學(xué)生的精彩，但學(xué)生精彩的背后永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師的精彩。 課程改革是需要“勇氣”的。杜郎口中學(xué)課程改革給我留下了很多可以思考的東西，今天想說(shuō)的是印象最深的一句話——?jiǎng)?chuàng)造“杜郎口”旋風(fēng)的主角是學(xué)生。 其次就是“專(zhuān)一簡(jiǎn)單”的做好一件事。 同學(xué)們講解的過(guò)程中，老師站在學(xué)生后面作必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，或通過(guò)一兩句話，或是一個(gè)追問(wèn)，或作些必要的解釋等，如：對(duì)“加寬”、“加高”兩類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系、對(duì)比，以引申、拓展。透過(guò)那稚嫩的筆跡，顯示了同學(xué)們對(duì)知識(shí)、方法的理解。不僅課堂精神大增，還盡顯少年學(xué)生的朝氣。真正做到以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)校。1 我想，這也應(yīng)該是一個(gè)有效、高效的舉措。拔高練習(xí)P34，習(xí)題1；P40，B3（注意，不能用三角板作直角）。這種預(yù)習(xí)提綱是以問(wèn)題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索。在觀看他們做課間操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生和老師的胸前都掛有一些胸牌，名稱(chēng)種類(lèi)繁多，如學(xué)生佩掛的有表達(dá)健將、創(chuàng)作十佳、預(yù)習(xí)小明士、自主學(xué)習(xí)秀等等，老師佩掛的有探索明星、課改專(zhuān)家、創(chuàng)新能手等。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。這所外表普普通通的農(nóng)村中學(xué)坐落在鄉(xiāng)村的寬廣田野之中，但是門(mén)外十余輛大客車(chē)以及校園內(nèi)成群的聽(tīng)課老師，增加了它的神秘色彩。 排出名次和分?jǐn)?shù)D：支 ②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。 雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。 上課每位同學(xué)應(yīng)古分投入，全神貫注；② 干燥的細(xì)紗，輕風(fēng)的吹拂或人馬的走動(dòng)，便會(huì)形成“鳴水沙”。 對(duì)所搜集的資料進(jìn)行加工處理，為反饋展示做充分準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)：（一） 教學(xué)目標(biāo)深刻地理解本文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的欣賞水平，能夠運(yùn)用所掌握的內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。2． （二） 全班同學(xué)對(duì)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行交流，不理解的問(wèn)題可以找相關(guān)問(wèn)題組交流分析，也可和老師交流，同時(shí)對(duì)那些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行積累。②我們的工作人員并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么鬼怪離奇的東西擋住他們。具體說(shuō)說(shuō)怎樣才能把科學(xué)道理講得形象生動(dòng)、豐富有趣？提示：講故事、說(shuō)現(xiàn)象、講道理緊密結(jié)合。老師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)更加注重弱勢(shì)群體的表現(xiàn)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)及時(shí)指出今后努力的方向，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。 杜郎口教學(xué)模式的反思 歸納整理：杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生⑵課堂模式：“三三六”或“10+35”三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）模式的基本解讀⑴課堂解讀①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。真正落實(shí)“三講三不講”。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。 我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？D：周考、月考公開(kāi)欄（初二⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。杜郎口的教師上課時(shí)幾乎不發(fā)言，整節(jié)課也就寥寥幾句點(diǎn)撥、提醒的話語(yǔ)，在聽(tīng)課教師人群的圍觀中，你甚至分不清哪位是執(zhí)教老師，從開(kāi)口說(shuō)話的量上來(lái)看，老師已經(jīng)全然“泯于”學(xué)生了。在語(yǔ)文閱讀交流課上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)，各組的代言人和親友團(tuán)的精彩發(fā)言，讓人無(wú)比佩服、嘖嘖稱(chēng)贊，博得了聽(tīng)課老師們的陣陣掌聲。他們把預(yù)習(xí)課作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，突出其重要性，做到“沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示”。（三）用尺規(guī)作已知角的平分線1．請(qǐng)同學(xué)們能夠熟練地說(shuō)出已知、求證、作法，并會(huì)畫(huà)圖。于是，我也頗為他們感到擔(dān)憂，他們?cè)谶@樣的課堂上究竟能收獲多少呢？他們?cè)谡n堂上能自主起來(lái)嗎？是不是老師仍舊會(huì)利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課呢？這一連串的問(wèn)號(hào)充斥了我的頭腦。——走進(jìn)杜郎口，感受“杜旋風(fēng)” 再看大多數(shù)學(xué)生都有的胸牌：預(yù)習(xí)小名士、自主學(xué)習(xí)秀、探索明星、健康小衛(wèi)士，演講首席、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)作十佳等。聽(tīng)了初三“解直角三角形”的兩堂數(shù)學(xué)課，在一個(gè)30來(lái)人的班級(jí)，分成6組，5—6個(gè)人一組，預(yù)習(xí)課上預(yù)習(xí)5個(gè)問(wèn)題，展示課上5個(gè)組分別展示一個(gè)問(wèn)題，剩下一個(gè)組為點(diǎn)評(píng)組，其它組同學(xué)可以補(bǔ)充。若有個(gè)別同學(xué)拉在后面，小組長(zhǎng)就會(huì)大聲嚷嚷，你來(lái)，你說(shuō)說(shuō)……。學(xué)生都是大聲說(shuō)，雖然有的發(fā)音不很準(zhǔn)，但聲音之高，發(fā)言之踴躍，足以彰顯學(xué)生的自信與底氣，敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性，顯示山東人的豪氣。杜郎口它究竟有什么特別之處？——課堂真的是學(xué)生的！每個(gè)課堂都是像聽(tīng)課教師開(kāi)放的，不管走到哪兒，都看到學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。我們與杜郎口相比最大的差距究竟在哪兒？——我們的課教師還是講得太多了。我們學(xué)杜郎口首先需要什么？ 我覺(jué)得首先是分析。管理也好，教學(xué)也好最大的本領(lǐng)是“深入淺出”，把簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化決非是本領(lǐng)?！敖處熢谡n堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓