新課程下如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接-免費閱讀
【正文】 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識”“類比轉(zhuǎn)化意識”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題得心應(yīng)手、從容作答。設(shè)計如下：1）求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時的最大、最小值：①y=（x－1）2＋1，②y=（x＋1）2＋1，③y=（x－4）2＋1 2）求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時的最小值。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。再次，高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的更加明確，獨立意識更強(qiáng)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學(xué)的按排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自已的要求。在初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會相當(dāng)多。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維、學(xué)法、銜接初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中生后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)，相當(dāng)多的高中學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心。高中數(shù)學(xué)從知識內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增，高考中對學(xué)生的能力提出了更高的要求。而到了高中，由于知識點劇增，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，課堂容量大，進(jìn)度自然加快，沒有更多的時間來反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點內(nèi)容，而課后安排的習(xí)題類型也不可能與課堂上所講的配套。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法，高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。所以在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所要講授的內(nèi)容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學(xué)效率，適應(yīng)強(qiáng)度較大的高中新教材的學(xué)習(xí)。在初中，課程內(nèi)容少，教師講得詳細(xì)，類型歸納得全面，學(xué)生慣于跟著教師轉(zhuǎn)；而到了高中，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快
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