思想政治課教材過頻變動的分析及對策思考-免費閱讀
【正文】 利用學(xué)習(xí)后附加問題鞏固學(xué)習(xí) 教材中的學(xué)習(xí)后的附加問題主要有閱讀與思考和課后練習(xí)。 四、根據(jù)教材的附加問題指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 附加問題是指在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)習(xí)材料的重點，向?qū)W生提供一些要求思考和回答的問題。教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的有關(guān)符號標(biāo)志進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)知識的過程中注意體驗自己的思想、覺悟和各種能力的變化。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價值和哲學(xué)中的價值的涵義就不一樣。不同對象的性質(zhì)和規(guī)律是不相同的。知識經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應(yīng)用和知識廣泛傳播而發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。編撰者必須密切追蹤社會主義建設(shè)理論與實踐的重大突破、重大的時政等，精選其中適合中學(xué)生的內(nèi)容形成教材，每年甚至每學(xué)期均有規(guī)定份量和面目一新的軟教材供師生選用。與此相應(yīng)，選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，如社會主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實方針政策等內(nèi)容，加上時事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補(bǔ)充教材、現(xiàn)實教材，或叫“軟教材”。建立這種思想政治課教材的科學(xué)應(yīng)變機(jī)制，要考慮好和處理好兩個方面的問題。而所謂應(yīng)變機(jī)制實際上是教材建設(shè)中動與靜辨證關(guān)系的具體處理問題。 （三）課程地位的下降。而新中國的中學(xué)德育，曾經(jīng)過多地否定了自己的傳統(tǒng)價值體系，又曾經(jīng)簡單地拒斥了西方文明中的合理的道德修養(yǎng)。頻繁的變動使中學(xué)思想政治課的可信度降低。據(jù)《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》一書的統(tǒng)計：建國后北京市中學(xué)思想政治課教材變動共計有33次，其中10次發(fā)生在1976年以后。 思想政治課適應(yīng)時代和社會的變遷作相應(yīng)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，本是難以避免的，但是如此頻繁地變動大綱、教材等，給思想政治課教學(xué)帶來不少困難。中國封建社會的超穩(wěn)定5及文化惰性都與這種德育內(nèi)容的連續(xù)、穩(wěn)定性有聯(lián)系。 效度缺損直接源于信度的降低。但課程過頻變動帶來的負(fù)效應(yīng)是重要原因之一。筆者認(rèn)真對照了現(xiàn)行高一、高二思想政治課教材（吉林教育出版社1992年版、人民教育出版社1993年版）和10年前的《辯證唯物主義常識》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識》（人民教育出版社1982年版），發(fā)現(xiàn)教材在馬克思列寧主義哲學(xué)及經(jīng)濟(jì)基本原理方面仍有許多穩(wěn)定性部分，茲列如下： （一）兩種教材涉及的馬克思列寧主義哲學(xué)常識的穩(wěn)定性部分： 哲學(xué)、世界觀、方法論； 物質(zhì)、世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是運動的、運動是規(guī)律的、規(guī)律是客觀的、實事求是； 物質(zhì)和意識的關(guān)系、意識是物質(zhì)的產(chǎn)物、人腦的機(jī)能、物質(zhì)的反映、一切從實際出發(fā)； 事物的普遍聯(lián)系和變化發(fā)展、同因和外因、質(zhì)量互變、新舊事物、堅持唯物辯證法、反對形而上學(xué)； 矛盾、矛盾的同一性和斗爭性、矛盾是普遍存在的、矛盾著的事物具有各自的特點、主要矛盾和次要、矛盾的主次要方面、堅持兩點論的確良重點論的統(tǒng)一； 實踐及其作用、認(rèn)識的根本任務(wù)。 選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容形成具有相對穩(wěn)
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