【正文】 （5）自律自控：①服從組長安排；②小組討論時，有序發(fā)言，聲音要適當，不影響其他小組學習，不講與學習無關的內(nèi)容；③服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留，但應到課后再跟老師和同學交換意見。對生成性問題和重點疑難要進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升?？陬^展示應聲音洪亮，吐字清晰。（3）學科組長每科1名，具體負責本學科學習開展、評價、作業(yè)收交等工作。學習小組長的選拔與職責（1）方法：選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。學生學習小組建立實施方案一、為什么要創(chuàng)建學習小組 《學記》：“學而無友，則孤陋而寡聞”。現(xiàn)在有些教師“談模色變”，幾乎患上了模式恐懼癥：報載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個半模式，為什么會有半個模式呢？據(jù)說是第三個模式剛剛推行時，領導發(fā)話了：“我們必須走自己的路，要創(chuàng)出自己的模式……”于是兩月之后，一個“中外合資”的教學模式就誕生了。教學模式是在一定教學理論的指導下，為達到特定的育人目標、采用特定的教學程序而設定的一種操作樣式。根據(jù)學生編題情況，教師進行必要的補充。學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。教師引導學生進行反思與總結(jié)；學科班長評價本節(jié)活動情況。（二）全班合探各小組按分工進行展示和評價。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。二、解疑合探（一）小組合探圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。）四、運用拓展學生自編習題（1）讓學生根據(jù)本節(jié)所學知識，用適當題型編寫1~2道練習題。但教學情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學的。我國很早就有學者強調(diào)：教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。它是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即“設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”。(9分)4．會傾聽(觀察)：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察別人的演示?！叭扇健苯虒W模式課堂評價標準 1注重啟發(fā)誘導，設情激趣，充分調(diào)動學生探究學習的積極性。（包括課本具體內(nèi)容和通過學習運用所感悟的內(nèi)容。〔目的意義〕“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學生的問題意識，是對本節(jié)所學知識的進一步深化。如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。(2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法?！材康囊饬x〕(1)設情激趣，使學生開始上課就產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。教務處.概述“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。推薦的這組文章包括“三疑三探”教學模式的概述、基本內(nèi)容、操作流程、易產(chǎn)生的誤區(qū)、評價標準、不同課型的教學流程，以及如何理解與對待教學模式，建立學習小組的一般方法等內(nèi)容。第二步：“解疑合探”。正確運用設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。在此基礎上，予以反思和歸納。二是學生擬題訓練運用。(2)根據(jù)學生年齡特征以及學科特點,決定是否出示教學目標。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。(5)自學指導在一節(jié)課中根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平狀況可能出現(xiàn)多次?！沧⒁恻c〕(1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題?！叭v”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。四、運用拓展〔操作〕(1)運用所學知識，解決有關的問