20xx年北師大版語文第八冊欲速則不達說課-免費閱讀
【正文】 二、教學難點是揭示故事的深刻道理，采用兩條線索，一條是景公的心情越來越急，另一條引導學生比較景公在情急之下所采用的趕路工具及方式，當學生意識到速度越來越慢，進一步追問，難道景公連這一點都不明白嗎？學生豁然開朗，難點迎刃而解。可數(shù)百步以馬為不進，盡釋車而走。)曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。 此時， 他多么想 ； 他多么想 ！ 而這一切都晚了。 他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。 景公心急如焚，嫌鄒子駕得太慢了，就拿過韁繩，趕起車來?！? 景公聽了，急得 霍地 站起來。 景公十分焦急，高聲喊道 ：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！” 騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。晏嬰頭腦機敏，能言善辯，竭力拯救內憂外患的齊國。來，帶著你的理解讀一讀這句話。 三 .精讀課文，讀中悟意。)馬 檢查字詞 ： 驛使： 古代傳遞政府文書的人。 字典詞典。 情感態(tài)度： 本課人物形象鮮明，學生很容易被吸引，但對齊景公一系列的求速行為，最終卻沒有達到目的需要進一步挖掘課文所蘊含的道理。 教材分析 主要內容： 本文講述了齊景公急于回城去看晏嬰，嫌馬車跑得慢而徒步回去的故事，借此來說明遇事要沉著冷靜，否則欲速則不達的道理。 。 教學重點 教學難點 了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。 設計意圖：培養(yǎng)學生質疑探究的能力，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，學生經(jīng)過自己探究過程后與大家交流，這樣印象深刻。 十分焦急 心急如焚 失去理智 好車良馬 親自駕車 徒步跑開 故事起因： （景公為什么著急？） 一次，齊景公到東海游玩。 三 .精讀課文，讀中悟意。在對外斗爭中，他捍衛(wèi)了齊國的國格和國威。靜下心來認真默讀2— 5自然段，從哪些語句中，你能感受到景公的這份心急欲速的，在“欲速”下加點，用 ﹏ 號勾畫出來。 查字典： 霍地 副詞，表示動作突然發(fā)生。 什么樣的人才能給君王當鄒子？他的駕馬技術一定很高。 失去理智 景公聽了， 急 得霍地站起來。
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