對(duì)皖西農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的困惑與反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 農(nóng)村中學(xué)一方面應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，采取各種措施，狠抓中青年教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)，在加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力提高的同時(shí)，努力提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，力爭(zhēng)做到人人能夠操作多媒體、個(gè)個(gè)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的積極作用，只有大力提高課堂教學(xué)效率，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平；另一方面學(xué)校還應(yīng)該充分發(fā)揮教科室、教研組的集體智慧，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的客觀實(shí)際，開展深入廣泛的教學(xué)研究，大力推行新課程改革，狠抓校本課程資源開發(fā)，及時(shí)解決農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中的遇到的各種問題，構(gòu)建并形成具有農(nóng)村教育特色的課程資源開發(fā)與運(yùn)用體系，為提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到全面提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的目標(biāo)。但是，農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)與管理也面臨許多（前述）困難。第三，努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。這種局面如果不采取有效措施加以及時(shí)解決的話，對(duì)于在農(nóng)村非義務(wù)教育階段學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)意中成為政策調(diào)整的犧牲品，工作積極性受到沉重打擊，工作熱情遭到嚴(yán)重挫傷，農(nóng)村教師們過去那種全身心投入教育事業(yè)、全心全意抓教學(xué)工作的局面不多見了，教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)急劇下滑趨勢(shì)；長(zhǎng)期這樣下去，對(duì)于近幾年在農(nóng)村學(xué)校入學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，也將造成不可估量的損失。（七）、招生秩序混亂，教育資源配置先天失衡。農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的主要困難有以下幾個(gè)方面：第一、基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，寄讀學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件很差。由于農(nóng)村中學(xué)所處的自然及社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，地方財(cái)政實(shí)力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，年輕教師考研、考公務(wù)員蔚然成風(fēng)，優(yōu)秀教師（省市級(jí)教壇新星、中學(xué)特級(jí)教師等）外流嚴(yán)重，這都導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動(dòng)局面長(zhǎng)期難以緩解。(二)、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不健全。當(dāng)前皖西大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)普遍存在著以下問題，集中體現(xiàn)在“辦學(xué)資金不足、辦學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)手段落后、師資配備不齊、教師待遇低下、思想觀念滯后、教學(xué)效率不高、社會(huì)評(píng)價(jià)不良”等多個(gè)方面。這些問題應(yīng)該引起各級(jí)政府和教育主管部門的高度重視，從教育興國(guó)和構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，從國(guó)家（政府）、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師等多方面著手，力求從根本上解決問題，從而推動(dòng)農(nóng)村教育健康發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。但是由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種原因, 導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，政府對(duì)農(nóng)村中學(xué)（特別是高中）教育的總體投入規(guī)模嚴(yán)重不夠，各級(jí)政府的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)體制還不完善，中央財(cái)政用于補(bǔ)助地方基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)主要是用于滿足農(nóng)村孩子（集中在義務(wù)教育階段）讀得起書的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足迅猛增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)及高中教育發(fā)展的客觀需要，像我們霍山縣自二十一世紀(jì)開始初中畢業(yè)生升高中（含職高）的比率就達(dá)到80%左右，而近四年來(lái)這一比率更是維持在88%左右，這一方面使得我縣義務(wù)教育水平和質(zhì)量位居全省乃至全國(guó)前列，另一方面也造成學(xué)校特別是高中教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足、教學(xué)人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現(xiàn)出來(lái)。由于大量的勞動(dòng)力輸出（如農(nóng)民工）產(chǎn)生的短期經(jīng)濟(jì)利益，再加上近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景十分嚴(yán)峻，導(dǎo)致讀書無(wú)用論在農(nóng)村又盛行起來(lái)，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢或者謀求其它出路?，F(xiàn)階段的留守孩子，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個(gè)方面：其一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，而過于溺愛的祖輩沒有及時(shí)對(duì)他
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