【正文】 情為民所系，權(quán) 為民所用，利為民所謀。我是 XX，今天演講的題目是《不忘初心，方得始終》。 對內(nèi)是指在單位內(nèi)部敢于擔(dān)當也體現(xiàn)在勇于批評和反求諸己，作為財政工作人員不應(yīng)該怕得罪人，搞無原則的一團和氣，干事拈輕怕重，遇事 明哲保身，這種不敢擔(dān)當、不愿擔(dān)當、不會擔(dān)當?shù)? “ 老好人 ” 、 “ 墻頭草 ” 多了，黨和人民的事業(yè)，還怎么向前推進？正是從這個意義上，敢于擔(dān)當，是今天我們黨的干部必須具備的基本素質(zhì)，也是衡量 “ 好干部 ” 的重要標準。政府管家并不是嘴上說說，而 是從內(nèi)心深處擺正位置，拿出人民公仆的態(tài)度，敬民、親民、愛民。 一、明確理想信念 黑格爾說： “ 沒有理想，一切行動都沒有價值。進一步從工作中查找薄弱環(huán)節(jié)，提高做好各項工作的服務(wù)能力。團結(jié)帶領(lǐng)科室所有同志，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，共同做好科室的工作。 具有過硬的業(yè)務(wù)能力。 ” 競爭上崗，有上有下，無論上、下，我都將以這句話自勉，勝不驕、敗不 餒，一如既往地勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、追求夢想！ 最 新精 品 資料推薦 提 供全程指導(dǎo)服務(wù) 2020 全新精品資料 全新公文范文 全程指導(dǎo)寫作 –獨家原創(chuàng) 23 / 70 衛(wèi)計委衛(wèi)生計生委基層指導(dǎo)科科長競職演講稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事： 大家好！ 首先感謝委黨委給了我這個機會，一次檢驗、學(xué)習(xí)、提高的機會。 而過去宣教工作中的兩項內(nèi)容 — 幸福家庭建設(shè)、性別比治理現(xiàn)劃歸家庭發(fā)展科，再加上利益導(dǎo)向組成了現(xiàn)在的家庭發(fā)展科全部工作內(nèi)容。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如我們常用的嘗試教學(xué)法、問題解決教學(xué)法等。 教學(xué)方法的開放 。學(xué)生能根據(jù)不同的需要，說出自己所喜愛的裁剪、焊接方法。老師在學(xué)生解答后，并不單純地要學(xué)生判斷誰的解答好、誰的解答對， 而是讓不同結(jié)果的學(xué)生人人都發(fā)表自己的觀點，說一說自己解答的道理。 1 不立方厘米米的重量計算出 13 億粒米的重量。這時老師訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生自己想法來估算 13 億粒米有多少。 一位老師在教 學(xué)“ 10 以內(nèi)的數(shù)的連減 ” 后，出了：從0— 9 這 10個數(shù)中，任選 2個，填入 9 = 組成一道連減算式。 ② 條件的開放 。我們注意在處理教材時，根據(jù)大綱的要求，對照本班學(xué)生實際重新組織，根據(jù)具體情況適當?shù)刈?16 動或補充、修改，以適應(yīng)現(xiàn)實的情景。有的學(xué)生從因特網(wǎng)、報刊雜志上獲取有關(guān)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)知識；有的學(xué)生看數(shù)學(xué)課外書籍；有的學(xué)生從生活實踐中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢干冒險、敢干向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中 ,存在著教師布置作業(yè)，學(xué)生被動練習(xí)、教師 批改，學(xué)生糾錯的現(xiàn)象。 ① 把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)計算。在教學(xué)中要采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際，區(qū)別對待。制作中計劃不夠周密，出現(xiàn)失誤的組 ?！? 主體性教育理論提倡課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主。以致今后不敢或還想提問，這樣的課堂氣氛還會影響其他學(xué)生，長此下去，學(xué)生膽怯、課堂不活，更談不上思維活躍，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。為此我從改革課堂教學(xué)模式入手，努力創(chuàng)設(shè)師生平等、民主和諧、愉快的課堂氛圍，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。 12 （三）探索各總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的有效策略。 （四） 結(jié)題階段（ 2020 年 7 月 —— 2020 年 10 月） 對研究成果進行定性、定量分析，在各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫出課題總結(jié)報告。采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過程。 問卷調(diào)查法。 三、研究的方法 （一） 研究對象的選擇 本課題研究由上虞市教科所的牽頭，由吳毅松申報并被浙江省教 科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準為 2020 年度規(guī)劃課題而立項。葉瀾教授認為，主動性與人所特有的發(fā)展、創(chuàng)新的需要聯(lián)系在一起，與學(xué)生生命活力的激發(fā)和潛能的可能實現(xiàn)聯(lián)系在一起。 從學(xué)生角度看，通過以上研究與實踐，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)新。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，在這里學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的核心。我市從 98年起開展研究， 2020 年被省教科院批準立項的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實驗研究》課題可算是縣、市級研究情況的縮影與代表。主要是實踐操作性為主的成果。 （ 1） 經(jīng)歷運用數(shù)字、符號、圖形描述現(xiàn)實世界的過程，初步學(xué)習(xí)從定量化的角度思考問題。 （ 1） 認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的影響與作用。（羅積良、魏君明） （ 4）創(chuàng)新教育“四導(dǎo)”模式。 學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力 產(chǎn)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成創(chuàng)新意識。 7 二是，“滲透”不利于說明創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)教學(xué)目標上的統(tǒng)一性。也就是說由于各種條件的作用，創(chuàng)造力是因人而異的。下面僅從教學(xué)方法對兩者作一比較，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育缺陷的一面。其實質(zhì)是：通過加強學(xué)生思維的流暢性，變通性和獨特性的訓(xùn)練，達到培養(yǎng)能力，建立創(chuàng)造意識的目的。 對創(chuàng)新教育的幾點認識 （ 1） 創(chuàng)新教育及其實質(zhì) 亞里士多德最早把“創(chuàng)造”定義為“生產(chǎn)前所未有的事物”。 價值 有個人 有價值，無社會價值。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維兩方面組成。這時各地開展了陶行知創(chuàng)造教育思想的研究，引進了國外創(chuàng)造教育思想與經(jīng)驗，使創(chuàng)造教育在全國轟轟烈烈開展。 縱觀我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的狀況，歷年來，已涌現(xiàn)出了一大批具有創(chuàng)新意識的教師，他們在教育科研領(lǐng)域和課堂教學(xué)改革方面發(fā)揮了示范和榜樣作用，但在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面還缺乏系統(tǒng)的、深層次的研究，尚未形成科學(xué)合理、便于操作，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的理論和實踐體系。針對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀，本研究提倡在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，試圖通過研究初步構(gòu)建起符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的創(chuàng)新教育目標體系、課堂模式、活動形式、課堂氛圍、評價標準等?！薄懊恳凰鶎W(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護 學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。在這次全國教育工會會議上，江總書記就指出：“面對當前國際國內(nèi)新的形勢，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益顯露出來”。我們的勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭能力增強的一個主要因素。 （ 2） 目前我國處在社會主義初級階段，在新世紀不能不思考中國未來的發(fā)展問題。未來以知識為基礎(chǔ)的社會其輪廓正在形成?？茖W(xué)意義的課堂教學(xué)決不只是傳授知識，它的本質(zhì)功能是促進學(xué)生的全面發(fā)展。黨的十五大提出了實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”的戰(zhàn)略任務(wù)，并提出了要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變必須依靠科技進步和提高全體國民的素質(zhì)。國民素質(zhì)就是民 族素質(zhì)，民族素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道。教育的地位正在發(fā)生變化，教育曾一度被看作社會內(nèi)部團結(jié)統(tǒng)一的因素，能夠克服社會和經(jīng)濟差異的分化，現(xiàn)在越來越變成了全球經(jīng)濟中一個產(chǎn)生上述差異和分化的根源，給掌握先進技術(shù)的人以獎勵而限制不 2 掌握先進技術(shù)者的社會”。從目前的形勢看，我們更加深切地認識到要牢固樹立民族生存和發(fā)展的憂患意識，落后就要挨打，要增強我們國家的綜合實力?！闭浅鲇谶@樣的考慮， 1997 年 底，中國科學(xué)院向中央提出了建設(shè)國家創(chuàng)新體系的報告，其主要內(nèi)容是三大工程，一是技術(shù)創(chuàng)新工程，二是“ 211”工程，三是知識創(chuàng)新工程。正是為了更好地貫徹科教興國的戰(zhàn)略，把充滿生機的教育帶入 21 世紀，國家教育部制定了《面向 21 世紀教育振興行動計劃》，并且明確提出制定這個 “計劃”就是要全面推進教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。 研究本課題的目的是為了改革課堂教學(xué)使每位學(xué)生得到更好地發(fā)展。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新教育的理論方面作一些探索，尤其 是課題研究對于促進當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的人格，提倡課堂民主，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生心身的健康發(fā)展，使學(xué)生“會學(xué)、會創(chuàng)”具有十分重要的意義。 4 學(xué)科教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新教育的主陣地。第二個階段是， 80 年代末期由于對創(chuàng)造教育產(chǎn)生了誤解，使創(chuàng)造教育研究與實踐逐漸出現(xiàn)低落的態(tài)勢。對于創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的關(guān)系呂福源曾明確地指出：“創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延都大大超過創(chuàng)造教育。 有個人價值，有一定的社會價值。“創(chuàng)新”實際上是創(chuàng)造能力的運用過程。（《教育辭典》） （ 2）創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育 國民素質(zhì)的高低和民族 創(chuàng)新能力強弱是息息相關(guān)的，民族創(chuàng)新能力受到國民素質(zhì)的制約。（見表 1） 表 1：傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在教學(xué)方法上的比較 類型 傳統(tǒng)教育 創(chuàng)新教育 目標 學(xué)生獲得已有知識 培養(yǎng)創(chuàng)造能力 方法 純知識傳授 啟發(fā)研究、主動探索 特征 在現(xiàn)有知識范圍內(nèi) 超越現(xiàn)有知識 學(xué)會模仿 培養(yǎng)獨創(chuàng) 達到前人水平 開拓新領(lǐng)域 我們并不主張絕對摒棄傳統(tǒng)，而是“揚棄”，保留合理的，否定滯后的和時代不相適應(yīng)的方面。 基于 以上認識，我們也就有理由說，作為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育也應(yīng)該有層次的，既要創(chuàng)造條件，讓智力發(fā)展較好的學(xué)生脫穎而出，為明天的高層次創(chuàng)造型人才夯實基礎(chǔ)，也要面向多數(shù)，通過教育的影響，發(fā)展學(xué)生個性特長，開發(fā)潛能。忽視了兩者在目標上的高度統(tǒng)一性。 在教師的啟發(fā)下，主動學(xué)習(xí) ,理解學(xué)習(xí)過程 ,掌握學(xué)習(xí)和解決實際問題的方法，發(fā)展創(chuàng)新能力。導(dǎo)趣 — 導(dǎo)疑 — 導(dǎo)思 — 導(dǎo)創(chuàng)。 （ 2） 初步認識數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。 （ 2） 建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。（見《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究》山東教育出版社 2020 年 10 月。 （三）概念的界定 從以上文獻的探討中為 本研究課題提供了十分有益的啟示。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育就是通過數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標提出的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中， 以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性。 數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的第五個方面是教師創(chuàng)新的策略與對數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的評價。 （三） 創(chuàng)新教育的研究原則 普遍性原則 創(chuàng)新教育必須面向全體學(xué)生，具有普遍性。以主動性的態(tài)度去對待周圍世界，對待人生，人的生命過程就會積極呈現(xiàn)出自主的色彩、個體具有獨特性，會出現(xiàn)創(chuàng)新??。在此基礎(chǔ)上，通過各校申報從全市 60多所學(xué)校中選擇市屬學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、中心完小、完小四個層次的 15 所學(xué)校，確定 19 個子課題開展研究。 在多數(shù)子課題的研究中，為了解現(xiàn)狀、為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，采用了問卷調(diào)查的方法進行研究。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。 在總結(jié)二年來的研究工作的基礎(chǔ)上，對深化研究進行部署。這些策略主要有：“開放式教學(xué)策略”、“互動式教學(xué)策略”、“研究性學(xué)習(xí)策略”、“自主性學(xué)習(xí)策略”、“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略”等。在課堂教學(xué)中教師適時、適量、恰當?shù)貜呐_上走到臺下，到學(xué)生中間去。 傾聽學(xué)生交流 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用“問題解決”的策略，通過設(shè)計問題情境提出 問題、分析問題、解決問題將學(xué)生思維引向深入 .引導(dǎo)學(xué)生積極探究。因此，教師在課堂上要允許學(xué)生出錯，學(xué)生感到課堂發(fā)言與參與活動很心情寬松 。數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動手操作是引發(fā)和激勵學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來的有效方法。領(lǐng)料前考慮不全，多領(lǐng)或要補領(lǐng)材料的組；空心塑料管長短不配套，制作中不成功的組等等。 分層作業(yè) 根據(jù)“下要保底、上不封頂”要求，布置作業(yè)分層。 51454 ?? （公頃） ② 應(yīng)用商不變的性質(zhì)計算。學(xué)生的確作業(yè)，依賴性大，缺乏責(zé)任性，這樣的作業(yè)不利于學(xué)習(xí)能力的提高 ,創(chuàng)新精神的培養(yǎng) .且教師批改評價，只能檢查結(jié) 15 果，難以了解過程。只有學(xué)生有了創(chuàng)新的熱情，才會積極地去創(chuàng)新。這些都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)容。補充一些新的材料，把書本中的死知識轉(zhuǎn)化為“活”的知識 —— 即知識的活化。 所謂條件開放就是提供的條件是多樣的或者是不足的、需要學(xué)生自己進行補充或選擇有關(guān)的條件解決實際問題。在教學(xué)乘、加應(yīng)用題后，布置了：三年級 56 位學(xué)生去水上樂園劃船，已知每只 17 大船每次可坐 10人，租金 24元，小船每只每次可坐 6 人，租金 15元。組織討論、進行交流、組內(nèi)統(tǒng)一方法后，開始以小組為單位四人合作進行操作估算。再根據(jù) 13 億粒米與 1立方厘米米的粒數(shù)算出 13億粒米的體積。如有：用一塊長 40厘米、寬 20 厘米的鐵皮制作一個高 5厘米的鐵皮容器，你認為怎樣裁剪、焊接好？焊接成的容器的容積有多少（焊接處不計）？學(xué)生經(jīng)過交流得出以下三種答案： 裁下