淺談“空心村”對(duì)教育的影響doc-免費(fèi)閱讀
【正文】 “空心村”是城市化的產(chǎn)物，城市化亦是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可改變的趨勢(shì)，我們無(wú)法抗拒歷史帶給我們種種不適，但希望國(guó)家也可以給農(nóng)村教育更多的重視，社會(huì)各界能夠關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注留守兒童，關(guān)注對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題。而且他們還很容易產(chǎn)生心里封閉和情感世界問(wèn)題，行為習(xí)慣較差。為了消除一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的擔(dān)心，應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)加以規(guī)范管理。素質(zhì)教育在實(shí)踐中基本要求是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)要齊全。 其一，以農(nóng)村學(xué)校為單位核定教師編制。顯然，這種制度有一定缺陷。由于新縣屬于典型的山地，故次，在城市化進(jìn)程的道路上不可能出現(xiàn)大規(guī)模的人口集中，受“空心村”現(xiàn)象的影響，農(nóng)村教育困難程度也隨之上升了一個(gè)臺(tái)階。專(zhuān)款專(zhuān)用，封閉管理對(duì)保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的直接到位，至關(guān)重要。當(dāng)前，在關(guān)系到中華民族素質(zhì)的義務(wù)教育問(wèn)題上出現(xiàn)博弈，與免費(fèi)義務(wù)教育的初衷有些不和諧，本來(lái)是令人雀躍的好事恐怕又要出現(xiàn)瑕疵。這些都是深得人心的喜訊，是黨、政府和人民群眾共同的價(jià)值訴求，是我國(guó)和諧社會(huì)愿景的必然要求。我想，這就是農(nóng)村教育現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，大批的農(nóng)民工的外出，讓這些本就分散的山村生源更少，教師為求生存不得不另謀高就，經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)施達(dá)不到要求。為進(jìn)一步了解空心村農(nóng)村與教育之間的關(guān)系，我們調(diào)查了自1990年至2010年周河鄉(xiāng)留守人口變化。周河鄉(xiāng)一共有11個(gè)村，我們對(duì)各個(gè)村的學(xué)生、教師數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，部分狀況如下表所示：表1： 村級(jí)小學(xué)教學(xué)情況表村莊名稱(chēng)教師人數(shù)學(xué)生人數(shù)教學(xué)設(shè)施等級(jí)余沖村316C等付沖村214C等馮樓村416C等毛鋪村/柳鋪村523C等湯沖村/熊灣村520B等周河村13127B等西河村1187B等注：①教學(xué)設(shè)施分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)為：A等：有教學(xué)樓，現(xiàn)在化教學(xué)設(shè)施，包括多媒體教室，桌椅購(gòu)進(jìn)較新（5年以?xún)?nèi)），黑板為涂彩鋼板，有日光燈。由于農(nóng)民工父母與子女兩地分隔,從而導(dǎo)致了留守兒童的產(chǎn)生，留守兒童的教育問(wèn)題比較突出。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)很多村級(jí)小學(xué)與我們的小學(xué)一樣，不光存在教學(xué)設(shè)施落后的現(xiàn)象，留在村中上學(xué)的學(xué)生也更是寥寥無(wú)幾，究其原因主要有：大量的青年人口外出打工，為追求更高的教育水平帶自己的孩子到打工所在地上學(xué)，或是由媽媽陪伴到鎮(zhèn)上或是城里上學(xué)。同時(shí)，“空心村”存在的教育問(wèn)題也更是十分嚴(yán)重的，教育水平、教室質(zhì)量以及教學(xué)措施等存在著很多需要改善的地方。本文將就農(nóng)村教育這一問(wèn)題展開(kāi)研究，分析并提出可行性解決方案。這些無(wú)不讓我們想起一個(gè)詞“空心村”。教育資金不充足，教學(xué)條件得不到改善，教育質(zhì)量自然也跟不上時(shí)代的腳步。B等：教室為磚瓦房，桌椅為木制涂漆，黑板為水磨玻璃，有日光燈。圖2: 周河鄉(xiāng)人口變化圖在90年代初期，周河鄉(xiāng)約有6000人，外出人口占10％左右。很多的家長(zhǎng)在更好的教育和更更好的經(jīng)濟(jì)條件之間徘徊，在如何處理好當(dāng)代和下一代生活水平中抉擇，離開(kāi)孩子并不是他們的本意，但生活讓人無(wú)法有更好的選擇。 為了確保農(nóng)村地區(qū)兒童也能受到免費(fèi)的高質(zhì)量的義務(wù)教育，我們認(rèn)為，有兩個(gè)難點(diǎn)要突破，一是中央和地方財(cái)政博弈問(wèn)題，二是教師制度建設(shè)問(wèn)題。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民認(rèn)為義務(wù)教育作為社會(huì)公共資源，其運(yùn)行成本主要應(yīng)該靠“國(guó)家”的支持，他們心目中的“國(guó)家”即中央財(cái)政。當(dāng)然，在實(shí)踐中需要有紀(jì)檢審計(jì)部門(mén)督察，更需要有群眾監(jiān)督、輿論監(jiān)督和操作透明。與城市教師相比農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，農(nóng)村教育資源極其落后，師資力量薄弱，教師隊(duì)伍良莠不齊，很多教師都是從以前的代課教師后來(lái)轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，由于年齡偏高，加上家庭、待遇、等原因，普遍缺乏工作熱情和激情，也很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，換而言之教師隊(duì)伍各種結(jié)構(gòu)（學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)、性別、學(xué)科等）不合理，教師待遇較低，代課教師較多等。因此，要解決農(nóng)村教師問(wèn)題，建立農(nóng)村教師定期到城市學(xué)校進(jìn)修
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