【正文】 ③是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，是否面向全體，全員參與。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)生活；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠(chéng)懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神； ②了解學(xué)生，尊重學(xué)生。69．如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)?　 成長(zhǎng)記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 ②處理好評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾?？荚嚨膬?nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕偏題、怪題、難題。 ④評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。②以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。 ②重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信。它具體包含三層含義： ①評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。要從教學(xué)和教師的需求出發(fā)，開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題教研、論文評(píng)比、優(yōu)課評(píng)選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺(tái)，引導(dǎo)教師走上研究之路。校長(zhǎng)要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級(jí)教研組織的作用；要建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，為教師和各級(jí)教研組織的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂(yōu)解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。首先在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，要針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)全體教師共同研究，達(dá)到解決問(wèn)題，提高質(zhì)量的目的。國(guó)外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類(lèi)型：實(shí)驗(yàn)性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開(kāi)放性的研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，形成學(xué)生的高分低能，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，并對(duì)家庭教育的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便使教師和家長(zhǎng)在教育要求與方法上保持一致。在教學(xué)前進(jìn)行反思，可教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，可以使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中得失，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。(二)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。過(guò)分關(guān)注學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。44．為什么新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)“不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程”?結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。⑤改變?cè)瓉?lái)的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。 ③教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過(guò)程。 ④拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間，勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。36．研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比有什么不同?這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。這時(shí)，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)行信息交流活動(dòng)、介紹已有的研究性學(xué)習(xí)案例等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施還對(duì)指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。二者既有相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密聯(lián)系。除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生同伴問(wèn)的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的10理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。 ③開(kāi)放性。要在教師的工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。24．實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題?設(shè)置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實(shí)施綜合課程要注意以下三個(gè)問(wèn)題： ①知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性展。 ①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來(lái)的均衡性。首先，在寫(xiě)課程中學(xué)科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、選修課程所占比例很少；國(guó)家課程1{關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)發(fā)。 ③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)術(shù))等課程。三者是一個(gè)相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動(dòng)之中。 ③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)o ④實(shí)施建議——教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。據(jù)此，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。這并不僅僅是名稱(chēng)的變化，“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前的“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別在于： ①課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。 ②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 ②思想品德教育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。⑤課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 ②課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。其中包括有目的有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校的環(huán)境和氛圍的影響。該詞源出于拉丁語(yǔ)“跑道”，含有“跑的過(guò)程與經(jīng)歷”之意，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語(yǔ)，意為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，固而課程有時(shí)又簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)程”。 課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想和教育價(jià)值的載體。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 其次，因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力，積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。⑦課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。8．什么是課程標(biāo)準(zhǔn)? 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 ⑤課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，提出多元評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)；而教學(xué)大綱則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。④教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)教材不斷檢驗(yàn)來(lái)完善。 ④體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。14．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么? 《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。 ②高中以分科課程為主。城市普通中學(xué)也要逐步設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。各門(mén)課程要區(qū)別對(duì)待，但這種區(qū)別對(duì)待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。 ③增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。從課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；從課程組織來(lái)說(shuō)，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。 ②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。成功地實(shí)施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能，就不可能將這些知識(shí)技能有效地整合起來(lái)，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。 ②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。 ⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。31．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師提出了怎樣的要求? 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不應(yīng)該成為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，盡管直接目的有別。 ②探究性。?研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段，即選擇課題、進(jìn)行課題研究和結(jié)題，換種說(shuō)法，即提出問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。37．研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了什么變化? 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生課題研究的參與者；從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促送者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識(shí)傳授變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。39．新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)? 新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ①形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置，將勞動(dòng)與技術(shù)教育列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學(xué)習(xí)工具。創(chuàng)新觀念應(yīng)貫串于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)的全過(guò)程。師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，從而改變過(guò)去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話(huà)”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的智慧來(lái)?；诖?，新課程把過(guò)程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位。46．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀?　 怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度(即學(xué)生觀)，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。 (三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 ①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律； ②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦；③學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。為此，需要從以下幾個(gè)方面努力：(一)樹(shù)立教育民主思想；(二)提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 ②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。重視挖掘社區(qū)的教育資源。新課程要求教師更加注重營(yíng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③被孤立、自卑的學(xué)生；④有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。 反思就是教師對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中采取的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。②依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少。55．什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?　 自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、需要，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，從而產(chǎn)生