【正文】 ③、缺少針對性、實效性。要堅持不懈，持之以恒，才能讓各類學(xué)生都認真學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)的改革的目標(biāo)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)自信，終生受益。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對概念、原理、規(guī)則沒有真正記住、理解和掌握。否則有部分人就只看有趣的事例、故事，不探究事實的原因，找不到學(xué)習(xí)的精華部分。學(xué)生多是翻著教材做題，速度慢，影響教學(xué)進度，課后不及時復(fù)習(xí)，遺忘率高，很難做到堂堂清。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是先聽講，再練習(xí)，后識記，再復(fù)習(xí)、鞏固、提高的模式，是被動的學(xué)習(xí)，是被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對先學(xué)后教的學(xué)案教學(xué)模式不適應(yīng)，不配合，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效果不是太好。（三）教師及時傳道解惑 小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生表現(xiàn)自我，相互交流，共同分享成功的快樂，然而，教師及時地精講點撥和學(xué)法指導(dǎo)也顯得非常重要，它能夠很好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，合理組織課堂教學(xué)，讓45分鐘課堂高效運轉(zhuǎn)。作業(yè)能大部分順利完成，但有些還是搞不懂。但發(fā)言還比較保守，不夠膽大。一、問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析本次對初三年級4個班級共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實際收交的有效卷為200份。 在課后作業(yè)問題中大部分學(xué)生感到比較輕松，因為在課堂中，知識業(yè)已過手，有什么問題都可以當(dāng)堂解決。將本章的概念歸類在學(xué)案上，或歸類在學(xué)案的前面，或歸類在學(xué)案的后面。四、問卷調(diào)查后反映出來需要亟需解決的問題（一）教給學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有7%的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)；6%的學(xué)生課堂上不喜歡學(xué)習(xí)和思考，69%的學(xué)生不敢表達自己的見解，9%的學(xué)生討論時從未發(fā)過言；有29%的學(xué)生想玩就玩；60%的學(xué)生要靠背來掌握知識；只有20%左右的同學(xué)愿意積極參與交流展示；30%左右的學(xué)生不主動做筆記；16%的學(xué)生基本不思考問題；70%的學(xué)生最需要老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法。一、教學(xué)基本功的自我評價（一）教學(xué)語言、身體語言的自我評價經(jīng)常感到“口頭語言表達流暢、清楚、準(zhǔn)確”%，總是感到“口頭語言表達流暢、清楚、準(zhǔn)確”%；認為自己從未“準(zhǔn)備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%，認為自己有時“準(zhǔn)備上課或開始上新課的開場白占用了過多時間”%；認為自己經(jīng)?！白匀?、恰當(dāng)?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)” %，認為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用說話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)” %；認為自己“有時”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)” %，認為自己“經(jīng)常”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、%，認為自己“總是”自然、恰當(dāng)?shù)剡\用注視、凝視、%；認為自己有時“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %，認為自己經(jīng)?！白匀弧⑶‘?dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %，認為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用微笑、驚訝等面部表情輔助教學(xué)” %；認為自己從未“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %，認為自己有時“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %，認為自己經(jīng)?！安蛔匀弧⒉磺‘?dāng)?shù)剡\用手和身體的動作輔助教學(xué)” %；認為自己有時“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %，感到經(jīng)常“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %，認為自己總是“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生” %；認為自己有時“充滿激情、有感染力地講授” %，認為自己經(jīng)常“充滿激情、有感染力地講授” %，認為自己總是“充滿激情、有感染力地講授” %；（二）教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配的自我評價認為自己有時“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答” %，感到經(jīng)常“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答” %，感到總是“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答” %；認為自己從未“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %，認為自己有時“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %，認為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時間” %；認為自己從未“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %，認為自己有時“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %，認為自己經(jīng)常“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)” %；認為自己從未“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)常“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %，認為自己總是“抓住有效時機，講授重要內(nèi)容” %；認為自己從未“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %，認為自己有時“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %，認為自己經(jīng)?！敖M織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)” %；認為自己經(jīng)常“恰到好處地結(jié)束一堂課” %，認為自己總是“恰到好處地結(jié)束一堂課” %；（三）教學(xué)能力的自我評價認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是”%；認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)常”%，認為自己“總是”%；（四）教師認識學(xué)生程度的自我評價認為自己“從未有”不了解、分析學(xué)生的實際，忽視學(xué)生的水平、能力、%，認為自己“有時”有不了解、分析學(xué)生的實際，忽視學(xué)生的水平、能力、%；認為自己從未“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！斑x擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己有時“提供有趣和有價值的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！疤峁┯腥ず陀袃r值的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“提供有趣和有價值的教學(xué)內(nèi)容”%；認為自己經(jīng)?！疤岢龅膯栴}是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的”%，認為自己總是“提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過思考正確回答的”%；認為自己經(jīng)?！安贾脭?shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %，認為自己總是“布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；認為自己“從未”%，認為自己“有時”%，認為自己“總是”%；（五）課堂教學(xué)應(yīng)變能力的自我評價認為自己經(jīng)常“根據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整教學(xué)速度或進度” %，認為自己總是“根據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整教學(xué)速度或進度” %；認為自己有時“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %，認為自己經(jīng)?！鞍l(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %，認為自己總是“發(fā)現(xiàn)和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為” %；認為自己有時“減少因教學(xué)中斷、過渡而浪費的教學(xué)時間” %，認為自己經(jīng)?！皽p少因教學(xué)中斷、過渡而浪費的教學(xué)時間” %；認為自己有時“避免課堂管理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾” %，認為自己經(jīng)?！氨苊庹n堂管理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾” %，認為自己總是“避免課堂管理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾” %；認為自己經(jīng)常“對學(xué)生的回答及時作出簡潔反饋” %，認為自己總是“對學(xué)生的回答及時作出簡潔反饋” %；二、教學(xué)方式方法的自我評價（一）課堂情景創(chuàng)設(shè)的自我評價認為自己經(jīng)常“創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境” %，認為自己總是“創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境” %；認為自己從未“創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的” %，感到總是“創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的” %；認為自己“經(jīng)?！眲?chuàng)設(shè)沒有恐嚇、%，認為自己“總是”創(chuàng)設(shè)沒有恐嚇、%；認為自己有時“創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境” %，認為自己經(jīng)?！皠?chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境” %，感到總是“創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境” %；認為自己有時“創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境” %，%，認為自己總是“創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境” %；（二）教學(xué)策略的的自我評價認為自己“經(jīng)常”使課堂教學(xué)活動有條不紊地開展”%，認為自己“總是”%；認為自己經(jīng)?！皩⑿率趦?nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來”%，認為自己總是“將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來”%；認為自己“有時”簡述教學(xué)目的、%，認為自己“經(jīng)常”簡述教學(xué)目的、%，認為自己“總是”簡述教學(xué)目的、%；認為自己經(jīng)?！皩⑿轮R置于學(xué)生的知識體系內(nèi)” %，認為自己總是“將新知識置于學(xué)生的知識體系內(nèi)” %；（三）教學(xué)方法的自我評價認為自己有時“采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法” %，認為自己經(jīng)?！安扇∵m合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法” %，認為自己總是“采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法” %；認為自己經(jīng)?！皸l理清楚、有邏輯性地講授” %，認為自己總是“條理清楚、有邏輯性地講授” %；認為自己經(jīng)?！白屑氁?guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“仔細規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己經(jīng)?！坝珊唵蔚綇?fù)雜循序漸進地講授” %，認為自己總是“由簡單到復(fù)雜循序漸進地講授” %；認為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能” %，認為自己總是“教學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能” %；認為自己有時“對課堂討論進行小結(jié)或歸納” %，認為自己經(jīng)常“對課堂討論進行小結(jié)或歸納” %，認為自己總是“對課堂討論進行小結(jié)或歸納” %；認為自己有時“對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教” %，認為自己經(jīng)常“對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教” %，認為自己總是“對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教” %；認為自己從未“模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己經(jīng)?！澳：?、含混地講授教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己從未“未告訴學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則” %，認為自己經(jīng)?！拔锤嬖V學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則” %；認為自己有時“用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們專心學(xué)習(xí)任務(wù)” %，認為自己經(jīng)?！坝酶哔|(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們專心學(xué)習(xí)任務(wù)” %，認為自己總是“用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們專心學(xué)習(xí)任務(wù)” %；認為自己有時“教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題能力” %，認為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題能力” %，認為自己總是“教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題能力” %；認為自己經(jīng)?！斑\用淺顯的范例、說明等幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“運用淺顯的范例、說明等幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己有時“適當(dāng)?shù)丶哟竺空n時的教學(xué)信息量” %，認為自己經(jīng)?！斑m當(dāng)?shù)丶哟竺空n時的教學(xué)信息量” %；認為自己經(jīng)常“明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”%，認為自己總是“明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”%；認為自己經(jīng)?！巴怀鲋攸c，突破難點” %，認為自己總是“布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；從未感到自己“講授新課的方法不對”%，有時感到自己“講授新課的方法不對”%；認為自己經(jīng)常“重視教怎么辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識” %；認為自己總是“重視教怎么辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識” %；認為自己有時“通過提問、提示、支持、鼓勵，讓學(xué)生參與課堂討論” %，認為自己經(jīng)?！巴ㄟ^提問、提示、支持、鼓勵，讓學(xué)生參與課堂討論” %，認為自己總是“通過提問、提示、支持、鼓勵，讓學(xué)生參與課堂討論” %；認為自己從未“準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解” %，認為自己經(jīng)?！皽?zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解” %，認為自己總是“準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解” %；認為自己從未“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %，認為自己有時“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %，認為自己總是“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于記憶或理解的整體” %；認為自己經(jīng)常“布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %，認為自己總是“布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)” %；（四）課題程序的自我評價認為自己從未“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎么做” %，認為自己經(jīng)常“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎么做” %，認為自己總是“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該怎么做” %；認為自己“有時”%，認為自己“經(jīng)?！?，認為自己“總是” %；認為自己有時“用課堂規(guī)則維持課堂秩序” %，認為自己經(jīng)?！坝谜n堂規(guī)則維持課堂秩序” %，認為自己總是“用課堂規(guī)則維持課堂秩序” %；認為自己有時“制止違反課堂規(guī)則的行為” %，認為自己經(jīng)?！爸浦惯`反課堂規(guī)則的行為” %，認為自己總是“制止違反課堂規(guī)則的行為” %；認為自己有時“發(fā)現(xiàn)和及時制止干擾教學(xué)的問題行為” %，認為自己總是“發(fā)現(xiàn)和及時制止干擾教學(xué)的問題行為” %；認為自己經(jīng)?！白匀?、恰當(dāng)?shù)剡\用走動、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)” %，認為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\用走動、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)” %；（五）教學(xué)藝術(shù)的自我評價認為自己從未有“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”%，認為自己有時“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”%，認為自己總是“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”%；認為自己有時“適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %，認為自己經(jīng)?！斑m時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %，認為自己總是“適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向” %；認為自己有時“讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容” %，感到經(jīng)?！白寣W(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容” %，認為自己總是“讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容” %；認為自己有時“啟發(fā)式激勵學(xué)生思考和參與” %，認為自己經(jīng)常“啟發(fā)式激勵學(xué)生思考和參與” %，認為自己總是“啟發(fā)式激勵學(xué)生思考和參與” %；認為自己有時“在學(xué)生回答后不立即評論，而是留下時間讓學(xué)生繼續(xù)補充、完善回答” %，認為自己經(jīng)常“在學(xué)生回答后不立即評論，而是留下時間讓學(xué)生繼續(xù)補充、完善回答”%；認為自己從未“太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓勵少” %，認為自己有時“太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓勵少” %，認為自己經(jīng)?！疤嗷蛱俳槿雽W(xué)生的討論，評論多，鼓勵少” %；認為自己從未“看重和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就” %，認為自己經(jīng)?！翱粗睾涂隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就” %，認為自己總是“看重和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就” %；認為自己從未“使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折” %，認為自己有時“使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折”%，認為自己經(jīng)?！笆箤W(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折”%；認為自己經(jīng)?！霸趯W(xué)生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生” %，認為自己總是“在學(xué)生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生”%；認為自己有時“給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機會” %，認為自己