英語教學(xué)法基礎(chǔ)課后習(xí)題及答案-免費(fèi)閱讀
【正文】 為了作好問卷調(diào)查，我們首先必須懂得問卷設(shè)計(jì)的技巧，問卷一般由引言，條款（項(xiàng)目或問題）和注釋三部分組成。？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？ 在簡單隨機(jī)抽樣中，總體里的每一個(gè)體都會(huì)有同等的機(jī)會(huì)被抽取，并且被抽取的機(jī)會(huì)也是獨(dú)立的。 備擇假設(shè)在外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量之間有關(guān)系或者說明施加實(shí)驗(yàn)變量或不施加實(shí)驗(yàn)變量于實(shí)驗(yàn)對象是有差別的。小學(xué)開設(shè)外語課要按條件，實(shí)際情況開設(shè)，要講究效率、經(jīng)濟(jì)效益，還要考慮教材、教法等問題，并應(yīng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)。工具型動(dòng)機(jī)目的是想利用外語這個(gè)工具去尋找好的職業(yè)，改善自己的社會(huì)地位和資格；結(jié)合型動(dòng)機(jī)主要是對目標(biāo)語的社團(tuán)感興趣，學(xué)習(xí)好外語為的是更好的與目標(biāo)語社團(tuán)內(nèi)的人們進(jìn)行交際，欣賞目標(biāo)語社團(tuán)的文化藝術(shù)。 他們是積極的語言實(shí)踐者、運(yùn)用者，對使用語言有強(qiáng)烈的愿望；他們不但注意語言的形式，同時(shí)也重視語言形式的意義；他們也能利用語言知識(shí)對自己的語言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)去改正；他們有自己的學(xué)習(xí)策略，不是一見到不懂的語言點(diǎn)就束手無策，而能通過語言的線索、猜測意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。說學(xué)習(xí)只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。一種語言的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預(yù)知的順序習(xí)得的，在第二語言學(xué)習(xí)時(shí)有相類似的情況。2）能判斷語言形式的可行性。B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他創(chuàng)造了“語言習(xí)得機(jī)制”表示了人們學(xué)習(xí)語言天生的構(gòu)造。因此，“重復(fù)”在學(xué)習(xí)中是相當(dāng)重要的。而學(xué)習(xí)口語就是要學(xué)習(xí)該種語言的“當(dāng)?shù)厝恕彼f的話，不是按某些語法書所說的那樣，哪些不該說，哪些該說。觀點(diǎn)指的是語言理論和語言學(xué)習(xí)的理論或稱語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。 English for China提倡的五部教學(xué)法體現(xiàn)了交際法的特點(diǎn)，你同意嗎？ 可以算是按題材型編寫的教材，在這一書中，編者以一組學(xué)生、家長和教師為中心人物，通過他們在校內(nèi)的活動(dòng)和校外活動(dòng)來展示各種在實(shí)際交際中出現(xiàn)的較真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語。語言能力，必須在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過有意識(shí)，有組織、有意義的操練來獲得。聽說法在教材編寫的特點(diǎn)是：第一是按結(jié)構(gòu)大綱來編寫，第二是考慮學(xué)習(xí)者的母語和文化背景，根據(jù)不同母語背景的學(xué)者的特點(diǎn)來編寫。雖然情景法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是它能強(qiáng)調(diào)的仍是聽說方面的能力，口語是第一性的。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并提供練習(xí)的正確答案。1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》正式問世，同年《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》在上海討論并通過，1987年11月又討論了通過了《英語專業(yè)高年級(jí)英語教學(xué)大綱》。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個(gè)交際性教學(xué)大綱，如亞歷山大編寫《主導(dǎo)英語》，BBC出版《跟我學(xué)》。以聽說法為例，說明教學(xué)法的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需要聯(lián)系密切。１９世紀(jì)下半葉起，斯威特、菲埃托和帕西等人繼承了改革派的思想并領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)時(shí)的外語教學(xué)改革潮流。不同的教學(xué)只是適合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，沒有一種教學(xué)方法會(huì)一成不變的被延續(xù)下去的。 語言學(xué)士研究語言系統(tǒng)的科學(xué)，英語教學(xué)法是研究一種語言——英語的教學(xué)的學(xué)科，兩者的研究都涉及語言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。如果我們把語言看做交際工具，我們會(huì)以能否成功地進(jìn)行交際作為學(xué)習(xí)語言成功的標(biāo)志，我們也會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生參加各種語言交際活動(dòng)，使學(xué)生在語言交際中學(xué)習(xí)語言。 英語在不同的國家里起著不同的作用。 研究對象是英語教學(xué)，具體來說，就是人們是怎樣學(xué)習(xí)英語的，人們又應(yīng)該如何去教英語。在不同的歷史時(shí)期發(fā)展起來的教學(xué)法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、口語法或情景法等可視為是英語教學(xué)法的理論。英語是學(xué)校課程的一部分，是升入高一級(jí)學(xué)校入學(xué)考試中的一個(gè)科目。在研究英語教學(xué)法時(shí)，我們會(huì)應(yīng)用教育學(xué)的理論去處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。英語教學(xué)是教師與學(xué)生雙方之間的教學(xué)活動(dòng)，對認(rèn)識(shí)過程中心心理現(xiàn)象的理解對學(xué)生個(gè)性心理的掌握，能幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，遵照學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，尋找出能加快英語學(xué)習(xí)，幫助不同學(xué)習(xí)學(xué)好英語的教學(xué)路子。３、在１９世紀(jì)中后期，為什么都出現(xiàn)過外語教學(xué)改革？到了１９世紀(jì)中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進(jìn)了各國人民之間的往來，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。他們創(chuàng)立了一套教學(xué)法理論的原則：如何選擇詞匯及語法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)原則；如何進(jìn)行教學(xué)示范的授課原則。 他對聽說法的批判在語言學(xué)界，外語教育界引起了強(qiáng)烈反響，人們開始對那種句型操練，背誦記憶的聽書法提出質(zhì)疑，一些學(xué)者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認(rèn)知教學(xué)法”，主張聽說讀寫同時(shí)進(jìn)行。在編訂過程中，專家們既參考了不少聽說法和情景法的教材，也考慮到中國外語教學(xué)的實(shí)際情況。語法翻譯法重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)。？試舉例說明。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以使學(xué)生養(yǎng)成好的語言習(xí)慣。在語言理解階段，學(xué)生要理解教師講授或提供的外語材料 ，明白語言規(guī)則并懂得他們的構(gòu)成和用法。 真正的交際活動(dòng)有三大特點(diǎn):信息溝、選擇性和消息的反饋。教師可以用母語介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會(huì)全部使用外語。？ 他們認(rèn)為語言可視為一個(gè)把意義編成了語碼的系統(tǒng)、這個(gè)
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