【正文】 3．殷紅博著：《幼兒記憶發(fā)展關(guān)鍵期基礎(chǔ)訓(xùn)練》，中國戲劇出版社1999年版。本書系統(tǒng)闡述了心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，有助于我們對日常生活中各種心理現(xiàn)象的理解。學(xué)前兒童都會在一些情形下表現(xiàn)出元記憶知識。下載： 要點小結(jié)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)任務(wù)的要求變難或者當(dāng)幼兒將他們關(guān)于這個世界的知識用來幫助他們進(jìn)行再認(rèn)時，會發(fā)現(xiàn)一些年齡的差異，但幼兒的再認(rèn)能力普遍較好。活動設(shè)計舉例教師向幼兒呈現(xiàn)一張卡片，上面有12個詞語，詞語安排如下為香蕉、自行車、房子、貓、蛋糕、狗、公寓、豬、胡蘿卜、轎車、旅館、公共汽車。嗅覺辨別的記憶難度主要由記憶物品的多少和記憶物品之間的相似程度決定。目的比較復(fù)述對幼兒記憶的影響。第一組，啪—啪—啪啪—啪啪；第二組，啪—啪啪—啪—啪—啪；第三組，啪啪—啪啪—啪啪啪；第四組，啪啪—啪—啪啪—啪啪；第五組，啪啪啪—啪—啪—啪；第六組，啪啪—啪啪啪—啪—啪啪?；顒有问浇處熢诮虒W(xué)過程中有意識地讓幼兒比較有復(fù)述的和沒有復(fù)述的材料的記憶效果。目的幼兒在散步過程中，積極地觀察和記憶散步時見到的一切，從而能促進(jìn)幼兒有意記憶的發(fā)展。二、促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的活動設(shè)計舉例事實表明，如果在記憶某一事物或單詞之前，教師用語言向幼兒提出記憶的目的、任務(wù)、重要性，就能調(diào)動他們的積極性，記憶的效果就好。這種記憶可以在教學(xué)活動中培養(yǎng)，也可以在游戲、課外活動中培養(yǎng)。當(dāng)乒乓球放進(jìn)箱里落到玻璃板上時，它還會左右跳動，這不僅使幼兒很感興趣，而且可以清楚直觀地使他們看到數(shù)的組成。其他的外在策略包括要求母親提醒他們和自己寫一張便條。所謂產(chǎn)生性缺損，就是年幼兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)情況下，兒童策略的使用和成績的改進(jìn)并不同步，成績的提高常常后于策略的使用。例如，在要求他們想出三個單詞，使其與單詞“藍(lán)色”一道便于記憶時，年紀(jì)較大的兒童比年幼兒童更可能想到三個顏色詞。但是，有人卻認(rèn)為這種高估是有益的，因為它能夠使兒童保持樂觀的態(tài)度，樂意嘗試事實上超過他們現(xiàn)有能力的任務(wù)。有證據(jù)表明，初始的記憶和遺忘概念開始形成于學(xué)前早期，是兒童內(nèi)隱的心理理論發(fā)展中的一部分。例如，在一項研究中，呈現(xiàn)給幼兒一組與當(dāng)時的目標(biāo)表征有關(guān)的線索（如用玫瑰花和郁金香花作為百合花的線索）。因此，對于故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機械地重復(fù)記憶。3．意義編碼例如，根據(jù)接近律（由一種經(jīng)驗而想到在空間上或時間上與之接近的另一種經(jīng)驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞匯組織在一起記憶。1．歸類加工另外，平均而言，在同一個年齡水平上，那些復(fù)述得多的幼兒比那些復(fù)述得少的幼兒回憶得更多。正因為幼兒期機械記憶發(fā)達(dá)，因而從幼兒期，甚至更早一點兒就應(yīng)該讓孩子背點兒東西，例如詩詞、漢語拼音、外語單詞等；利用機械記憶，從小就讓兒童打下知識的基礎(chǔ)，這是早期教育中很重要的一條心理學(xué)依據(jù)。由于幼兒經(jīng)驗少，缺乏記憶的方法，所以只能以機械記憶為主要方法。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未占優(yōu)勢地位。第一，無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。三歲的時候，則可以保持到幾個星期以后還能回憶。研究發(fā)現(xiàn)，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為榜樣，這種行為似乎需要對以往經(jīng)驗的回憶，而不僅僅是對當(dāng)前某物的再認(rèn)。貫穿整個嬰兒期，記憶會發(fā)生各種發(fā)展變化。嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當(dāng)好的信息保持能力。嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統(tǒng)的存在。克魯澤及其同事（Kreutzer,et al．，1975）要兒童回答，他們能夠想到多少可行的事情，以確保第二天早上他們不會忘記把他們的冰鞋帶到學(xué)校。例如，當(dāng)要求他們對錄像中呈現(xiàn)的兩個策略加以選擇時，4歲兒童知道，當(dāng)刺激在旋轉(zhuǎn)時，用一色塊標(biāo)記變形金剛所藏位置，比眼望他處有助于他們記住變形金剛藏在什么地方。兒童逐漸認(rèn)識到，任務(wù)的難度依賴于兩個方面：必須存儲的信息的數(shù)量和種類，以及隨后提取要求的性質(zhì)。學(xué)前兒童極大地高估他們的記憶廣度。(一)關(guān)于主體的元記憶然而，對于回憶而言，檢索過程就不是那么簡單了。同時還發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)各次實驗中有以相同順序回憶單詞的傾向。還有一類歸類加工是聯(lián)想歸類。對記憶材料可以用多種方式組織加工。一個研究者觀察幼兒在這段時間內(nèi)動嘴唇的次數(shù)，并認(rèn)定它與幼兒要努力記住詞有關(guān)。心理學(xué)研究材料表明，幼兒階段，形象記憶效果高于語詞記憶的效果，這主要是由于學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的總趨勢，即思維的具體形象性的特點所致。因此，父母與幼教工作者從兒童的幼兒期起，就要引導(dǎo)他們理解要記憶材料的意義，要掌握一定的力所能及的記憶方法。在早期教育中，常見父母與幼教工作者讓孩子們死記硬背，這樣做未必見好。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以后，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發(fā)展起來。三歲以后，即幼兒期兒童，由于活動的豐富化、復(fù)雜化，以及言語的進(jìn)一步發(fā)展，記憶的范圍更加擴大。大約一歲半以后，言語的發(fā)展使兒童的記憶具備了新的特點：第一，兒童再現(xiàn)的能力開始發(fā)展起來。注意的習(xí)慣化是以某種再認(rèn)為前提的。人教網(wǎng)本章在對記憶進(jìn)行簡要概述之后，闡述了記憶發(fā)生與發(fā)展的基本規(guī)律，著重介紹了幼兒記憶能力、記憶策略和元記憶的發(fā)展特點，同時還介紹了一些促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的策略和活動設(shè)計。3．了解促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的策略，能設(shè)計促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的活動方案。一個3歲幼兒能夠詳細(xì)地敘述他們班到一個面包廠的交游經(jīng)歷。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反應(yīng)形成操作條件反射，結(jié)果3個月嬰兒能夠?qū)⑦@種習(xí)得的聯(lián)系保持長達(dá)兩個星期的時間。隨著發(fā)展，嬰兒能對特定經(jīng)驗中越來越多的信息加以編碼，他們對周圍環(huán)境中越來越精細(xì)和復(fù)雜的特征變得敏感，從而也更可能記住它們。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經(jīng)過較長的一段時間后，仍記得熟悉物體通常所處的位置。第二，出生后的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。心理學(xué)研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。父母與幼教工作者要積極發(fā)展幼兒期的無意識記憶和有意記憶，一方面要按照影響無意記憶效果的特點，采取適當(dāng)相應(yīng)的措施，以提高他們的記憶能力記憶效果；另一方面，必須加強幼兒言語系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機能，經(jīng)常提出明確的有意記憶的要求，并且注意發(fā)展幼兒積極的活動動機，促進(jìn)他們有意記憶能力的提高。在一定意義上說，幼兒的理解記憶比機械記憶效果好，也就是說，幼兒對可理解的材料要比無意義的或不理解的材料記憶效果好得多。第三，形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。（一）復(fù)述策略（二）組織策略所以可能的做法就是將這60張圖片分門別類再進(jìn)行記憶。2．主觀組織例如，要記?。?49162536496481。（三）檢索策略結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，能夠檢索出信息，但是需要比年長兒童更多的、更清楚的提示。例如，兒童可能“從經(jīng)驗中得出這樣一個令人沮喪的有關(guān)事實，即一個人不能指望后面總能提取前面儲存的內(nèi)容，以及這樣一個值得高興的事實，即“現(xiàn)在不能立即回想起來的內(nèi)容，常常最終會被想起來”。隨著年齡的增長，兒童的估計變得越來越準(zhǔn)確。左夢蘭等對4～7歲兒童在記憶中幫助策略的運用作了考察，發(fā)現(xiàn)幼兒會利用事物間的某些聯(lián)系作為策略進(jìn)行意義記憶，