【正文】 能力能逐步地發(fā)展起來(lái)。幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們所獲得的許多知識(shí)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。三歲以后，即幼兒期兒童，由于活動(dòng)的豐富化、復(fù)雜化，以及言語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，記憶的范圍更加擴(kuò)大。所有這些，兒童是憑借詞、言語(yǔ)來(lái)恢復(fù)過(guò)去的印象的。大約一歲半以后，言語(yǔ)的發(fā)展使兒童的記憶具備了新的特點(diǎn)：第一，兒童再現(xiàn)的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。嬰兒具有回憶能力的另一個(gè)證據(jù)來(lái)自前面所述的關(guān)于客體永久性的研究，一些研究者認(rèn)為，嬰兒9個(gè)月甚至更早時(shí)，便已表現(xiàn)出對(duì)某種見(jiàn)不到的客體仍繼續(xù)存在的認(rèn)識(shí)。年長(zhǎng)嬰兒的信息保持時(shí)間長(zhǎng)于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時(shí)間或“學(xué)習(xí)時(shí)間”，就可以把一些刺激或事件納入記憶。例如，5個(gè)月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期后仍有可能再認(rèn)照片的跡象。注意的習(xí)慣化是以某種再認(rèn)為前提的。將一張新的圖片與一張已經(jīng)重復(fù)看過(guò)幾遍的圖片放在4個(gè)月的嬰兒面前時(shí)，嬰兒看后者的時(shí)間明顯更長(zhǎng)一些。這項(xiàng)研究中的一些兒童所給出的一些策略描述，證實(shí)了他們具有一些關(guān)于記憶性質(zhì)的極其復(fù)雜的直覺(jué)知識(shí)。兒童往往想到包含外在提示物的策略。左夢(mèng)蘭等對(duì)4～7歲兒童在記憶中幫助策略的運(yùn)用作了考察，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)利用事物間的某些聯(lián)系作為策略進(jìn)行意義記憶，并表現(xiàn)出一定程度的對(duì)策略的評(píng)價(jià)能力。5歲時(shí)，他們也知道觸摸或注視著所藏位置比眼看其他地方好。關(guān)于儲(chǔ)存的一個(gè)例子，甚至幼兒也知道，單純?cè)黾佑洃浫蝿?wù)，則完成起來(lái)更難。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的估計(jì)變得越來(lái)越準(zhǔn)確。在他們實(shí)際只能記住四個(gè)左右的項(xiàng)目時(shí)，卻有一半以上的幼兒認(rèn)為他們能準(zhǔn)確記住所有十個(gè)項(xiàng)目。例如，兒童可能“從經(jīng)驗(yàn)中得出這樣一個(gè)令人沮喪的有關(guān)事實(shí)，即一個(gè)人不能指望后面總能提取前面儲(chǔ)存的內(nèi)容，以及這樣一個(gè)值得高興的事實(shí)，即“現(xiàn)在不能立即回想起來(lái)的內(nèi)容，常常最終會(huì)被想起來(lái)”。幼兒的元記憶是指兒童對(duì)作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質(zhì)所具有的認(rèn)識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，能夠檢索出信息，但是需要比年長(zhǎng)兒童更多的、更清楚的提示。（三）檢索策略4．心象化例如，要記?。?49162536496481。這種現(xiàn)象就可能是被試主觀地將這些無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞放到一個(gè)故事的場(chǎng)景中所致。2．主觀組織所謂聯(lián)想就是由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種經(jīng)驗(yàn)又想起另一種經(jīng)驗(yàn)。所以可能的做法就是將這60張圖片分門(mén)別類再進(jìn)行記憶。下面介紹幾種加工方式。（二）組織策略研究者報(bào)告顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)述的次數(shù)也有所增加。（一）復(fù)述策略隨著幼兒抽象邏輯思維與言語(yǔ)的發(fā)展，可以看到，幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的能力也都隨之提高，而且語(yǔ)詞記憶的發(fā)展速度大于形象記憶，語(yǔ)詞記憶的效果逐漸接近形象記憶的效果。第三，形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。然而，幼兒的機(jī)械記憶是主要的，機(jī)械記憶仍然占著優(yōu)勢(shì)。在一定意義上說(shuō)，幼兒的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，也就是說(shuō)，幼兒對(duì)可理解的材料要比無(wú)意義的或不理解的材料記憶效果好得多。從記憶方法上，記憶可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。父母與幼教工作者要積極發(fā)展幼兒期的無(wú)意識(shí)記憶和有意記憶，一方面要按照影響無(wú)意記憶效果的特點(diǎn)，采取適當(dāng)相應(yīng)的措施，以提高他們的記憶能力記憶效果；另一方面，必須加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能，經(jīng)常提出明確的有意記憶的要求，并且注意發(fā)展幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們有意記憶能力的提高。這主要是由于言語(yǔ)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)，幼兒期的教育任務(wù)，如有意識(shí)去復(fù)述故事、回想問(wèn)題等，也促進(jìn)了兒童有意記憶能力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物就容易記住。這個(gè)時(shí)期兒童記憶的特點(diǎn)如下。第二，出生后的三年，兒童的記憶基本上是無(wú)意記憶，即事先沒(méi)有目的的記憶。約在兩歲的時(shí)候，兒童能回憶自己去過(guò)哪里，自己的小玩具丟在哪兒，等等。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間后，仍記得熟悉物體通常所處的位置。皮亞杰認(rèn)為，嬰兒能再認(rèn)而不能回憶，因?yàn)榛貞浶枰獘雰核狈Φ姆?hào)表征能力。隨著發(fā)展，嬰兒能對(duì)特定經(jīng)驗(yàn)中越來(lái)越多的信息加以編碼，他們對(duì)周圍環(huán)境中越來(lái)越精細(xì)和復(fù)雜的特征變得敏感，從而也更可能記住它們。（二）幼兒記憶的發(fā)展及其特點(diǎn)在一項(xiàng)研究中，讓嬰兒對(duì)看到小汽車時(shí)做出踢腳反應(yīng)形成操作條件反射，結(jié)果3個(gè)月嬰兒能夠?qū)⑦@種習(xí)得的聯(lián)系保持長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期的時(shí)間。如果嬰兒不能以某種方式保持關(guān)于重復(fù)呈現(xiàn)刺激的經(jīng)歷，他們就不可能對(duì)它習(xí)慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也一樣要求對(duì)以往事件的記憶；很早便出現(xiàn)在嬰兒身上的經(jīng)典條件反射和操作條件反射，也一樣離不開(kāi)記憶前提。一個(gè)3歲幼兒能夠詳細(xì)地?cái)⑹鏊麄儼嗟揭粋€(gè)面包廠的交游經(jīng)歷。下載： 記憶　記憶的發(fā)展　記憶策略　元記憶第二節(jié)　幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)一、記憶的發(fā)生與發(fā)展3．了解促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的策略，能設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的活動(dòng)方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．了解記憶的概念以及常見(jiàn)的記憶現(xiàn)象。本章在對(duì)記憶進(jìn)行簡(jiǎn)要概述之后，闡述了記憶發(fā)生與發(fā)展的基本規(guī)律，著重介紹了幼兒記憶能力、記憶策略和元記憶的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還介紹了一些促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展的策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)。人教網(wǎng)將一張新的圖片與一張已經(jīng)重復(fù)看過(guò)幾遍的圖片放在4個(gè)月的嬰兒面前時(shí)，嬰兒看后者的時(shí)間明顯更長(zhǎng)一些。注意的習(xí)慣化是以某種再認(rèn)為前提的。例如，5個(gè)月嬰兒接觸一張面部照片僅僅兩分鐘，在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期后仍有可能再認(rèn)照片的跡象。年長(zhǎng)嬰兒的信息保持時(shí)間長(zhǎng)于年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時(shí)間或“學(xué)習(xí)時(shí)間”，就可以把一些刺激或事件納入記憶。嬰兒具有回憶能力的另一個(gè)證據(jù)來(lái)自前面所述的關(guān)于客體永久性的研究，一些研究者認(rèn)為，嬰兒9個(gè)月甚至更早時(shí)，便已表現(xiàn)出對(duì)某種見(jiàn)不到的客體仍繼續(xù)存在的認(rèn)識(shí)。大約一歲半以后，言語(yǔ)的發(fā)展使兒童的記憶具備了新的特點(diǎn)：第一，兒童再現(xiàn)的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。所有這些，兒童是憑借詞、言語(yǔ)來(lái)恢復(fù)過(guò)去的印象的。三歲以后，即幼兒期兒童，由于活動(dòng)的豐富化、復(fù)雜化，以及言語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，記憶的范圍更加擴(kuò)大。幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，他們所獲得的許多知識(shí)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以后，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發(fā)展起來(lái)。在早期教育中，常見(jiàn)父母與幼教工作者讓孩子們死記硬背，這樣做未必見(jiàn)好。但幼兒期也是有理解記憶的，例如，兒童復(fù)述故事時(shí)，他絕不是一字一句地照背，而是在理解的基礎(chǔ)上或多或少地經(jīng)過(guò)了組織加工。因此，父母與幼教工作者從兒童的幼兒期起，就要引導(dǎo)他們理解要記憶材料的意義，要掌握一定的力所能及的記憶方法。心理學(xué)研究材料表明，幼兒階段，形象記憶效果高于語(yǔ)詞記憶的效果，這主要是由于學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)，即思維的具體形象性的特點(diǎn)所致。二、幼兒記憶策略的發(fā)展一個(gè)研究者觀察幼兒在這段時(shí)間內(nèi)動(dòng)嘴唇的次數(shù)，并認(rèn)定它與幼兒要努力記住詞有關(guān)。對(duì)記憶材料可以用多種方式組織加工。如果向你呈現(xiàn)60張圖片，它們分別屬于家具、碗碟、花、交通工具等，然后要求你進(jìn)行自由回憶，你會(huì)怎么做呢？你自然知道，要記住60張互不聯(lián)系的圖片要比把這些圖片聚集為幾個(gè)類別再進(jìn)行記憶困難得多。還有一類歸類加工是聯(lián)想歸類。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)各次實(shí)驗(yàn)中有以相同順序回憶單詞的傾向。對(duì)那些無(wú)意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，或者從中