【正文】 采用制定引進、培養(yǎng)兼職教師計劃，校內建立“技能大師工作室”，促進校內實訓、培訓工作發(fā)展；制定《企業(yè)兼職教師管理制度》；引進與培養(yǎng)相結合；在企業(yè)建立“教師流動工作站”，通過教師輪流下企業(yè)實踐工作方法提高實踐教學能力。采用“企業(yè)調研→確定典型工作任務→典型工作任務教學化設計→設計教學過程→制定課程考核體系、學習評價標準→形成課程標準”的流程制訂各門課程標準； 3． 建立校企對接、深度融合的人才培養(yǎng)模式。 3． 實現(xiàn)評價社會化 根據(jù)國家社會評價組織發(fā)展情況，社會活動組織主體由臨時性的社會評價組織依法改為國家認可的專業(yè)性社會評價組織，在社會評價中發(fā)揮重要作用。通過國內外培訓、高校進修、主持技術項目、“工教交替”等方式進行培養(yǎng)；引進學術水平高、工程實踐能力強、教育理念先進的“工程師”充實教師崗位；聘請行業(yè)技術骨干與能工巧匠擔任兼職教師承擔教學任務。專業(yè)帶頭人是構建校企緊密 聯(lián)系 、深度融合 的橋梁 ，共同主持專業(yè)建設 。 根據(jù)機械制造與自動 化專業(yè)特點，每年定期開展車工、鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、AutoCAD 二維圖紙繪制、 Pro/E 三維零件造型加工、零件測繪等專業(yè)技能競賽，評定名 次、發(fā)放證書，并結合學生評優(yōu)制度予以獎勵。 3． 在“ 3+2”教育類型中重點做好與對接中職院校在教學計劃、教學分工、教學重點、評價方法的協(xié)調工作。 6． 引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源 （ 1）在課程標準的制定過程中，貫徹與企業(yè)共同確定教學內容，注重企業(yè)新技術、新工藝的引入，按企業(yè)應用實例開展教學過程。 開展 車工實訓（ 2 周，第一學期），鉗工實訓、機械部件測繪（各 2周，第二學期），綜合機加實訓、 CAD 設計（各 2 周，第三學期），數(shù)控機床編程與操作實訓、 機械 加工工藝設計（各 2 周，第四學期）， 機床電控 綜合設計、 Pro/E 造型加工設計（各 4 周，第五學期）。校內實習依托校內生產型實訓基地開展對外加工，校外實習依托校企合作單位或學生自行聯(lián)系單位開展生產性頂 崗實習。 專業(yè)將圍繞六門專業(yè)核心課程進行建設 ,建設成與任務驅動的課程體系模式相配套，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內學習與實際工作的一致性的省級優(yōu)質課程。 （ 2）制定企業(yè)調研制度，每學期都安排教學副主任、教研室主任到相關企業(yè)進行調研，接收企業(yè)信息反饋，跟蹤企業(yè)技術發(fā)展。 （ 7） 掌握計算機輔助設計與制造方法，具備熟練 使用 CAD、 CAM 軟件進行計算機繪圖、計算機三維造型及 自動 加工的能力； （ 8） 掌握沖壓模具、塑料模具的基本知識，初步具備模具設計能力； （ 9） 掌握本專業(yè)需求的計算機知識，具有熟練的計算機操作能力，取得計算機高新技術考試證書； （ 10） 掌握大學英語基礎知識，通過國家大學英語 B 級考核； （ 11） 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力； （ 12） 具有對新的技能與知識學習能力和解決問題的方法能力 。 （ 5） 轉變人才培養(yǎng)方式，全面推行任務驅動、項目導向、學做一體的教學模式，積極與企業(yè)合作，開發(fā)、建設數(shù)字化教學資源，開展校企聯(lián)合教學。積極參與遼陽市下崗再就業(yè)培訓，開展了“數(shù)控編程與加工”、“工具鉗工”、“車工”、“銑工”等普惠制培訓 ，開展了“大學生就業(yè)技能提升”培訓 。 （ 7）開展多樣化 考核方式 除傳統(tǒng)的閉 卷考核方式之外，增加了開卷、 口試、大型作業(yè)、課題答辯、現(xiàn)場考核等多種方式。 （ 3）積極開展 精品課建設 通過大膽創(chuàng)新與實踐，開發(fā)了工學結合的專業(yè)課程，整合了教學內容，突出了 機械制造與自動化 專業(yè)的特色。 4． 擁有豐碩的教育教學改革成果 （ 1） 課程體系設置 日趨完善 本專業(yè)的核心技能是 機械基礎制造、 CAD/CAM 應用、機電設備安裝調試、數(shù)控加工、機械加工工藝編制與夾具設計 、模具設計制造 。 表 1 機械制造與自動化專業(yè) 師資隊伍基本情況統(tǒng)計表 類別 專 任 教 師（ 11人） 兼職教師 副高以上職稱 初、中級職稱 雙師素質 具有企業(yè)工作經歷 數(shù) 量 6 5 10 6 10 比例（ ％ ） % % 90% % 90% 3． 機械制造與自動化專業(yè) 擁有國 家級數(shù)控技術職業(yè)教育公共實訓基地 2020 年，我院被 教育部、勞動部等 六部委聯(lián)合確定為“數(shù)控技術應用專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工作單位”，并承擔“國家級數(shù)控技術應用人才培訓基地”的建設工作， 國家與省財政先后兩次投資 800 多萬元，購置了先進的數(shù)控設備。到目前為止本專業(yè)已向社會輸送了畢業(yè)生共計 800 多 人 ，在 遼寧 、 長江三角洲 、 珠江三角洲等地區(qū) 就業(yè)，取得了用人單位的良好評介 。 在我國“十二五”規(guī)劃第五篇“優(yōu)化格局、促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展和城鎮(zhèn)化健康發(fā)展”中，明確提出要實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略，全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地，重點推進遼寧沿海經濟帶和沈陽經濟區(qū)等區(qū)域發(fā)展。因此，裝備制造業(yè)的智能化、數(shù)字化發(fā)展，迫切需要高職學院培養(yǎng)出機械制造與自動化專業(yè)優(yōu)秀高端技能型專門人才，為裝備制造業(yè)發(fā)展提供良好的技能型人力資源。 雙師素質教師占專業(yè)課教師比例為 90%；高級職稱比例達到 50%以上 、 其 中有 教授 3 人； 獲得 碩士學位 的教師 5 人； 有 6 名專任教師具有 多年 企業(yè)工作經歷； 具有 美國 Autodesk 公司 AutoCAD 軟件認證 資格的 教師 1名 ； 相 關工種職業(yè)技能鑒定中級與高級考評員 3 名 ； 有 1 名教師被 確定 為 遼寧省專業(yè)帶頭人 ； 有 1 名教師被 確定 為 遼寧省教學名師 。 是 省 內教學資源優(yōu)良、教學手段先進的實訓基地之一。另外，充分利用現(xiàn)代化教學手段，廣泛采用多媒體教學，多媒體教學課時比例達 85%。 本專業(yè)在學院的大力支持下，采取多種有效措施，激勵專業(yè)教師開發(fā)了多部 工學結合、項目導向的 校本教材和實踐教學指導書。絕大多 數(shù) 畢業(yè)生工作在本專業(yè)所對應的崗位群，如 機電產品維護維修、 機械 加工工藝設計、 CAD/CAM 設 計、鉗工、數(shù)控機床操作 、 車間生產管理等崗位，專業(yè)對口率達 90%。 （ 2）全力推進校企對接，以遼寧裝備制造企業(yè)對機械制造與自動化專業(yè)人才需求為依據(jù)，明確適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力深化工學結合、校企合作、頂崗實習 等 人才培養(yǎng)模式改革，建立校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。 （二） 專業(yè)人才培養(yǎng)目標 1． 專業(yè)人才培養(yǎng)目標 本專業(yè)主要面向 普通機械設備操作工、 CAD/CAM 軟件繪圖員、機電設備安裝調試工、 數(shù)控機床操作工、機械加工工藝員 、模具設計員 等工作崗 位，培養(yǎng) 能夠完成機械圖紙識讀與繪制，應用 CAD/CAM 軟件完成零件二維與三維設計，操作數(shù)控車床、銑床、加工中心、電加工機床完成零件高精加工，一般機電設備的電氣檢修、電控部分故障排除，應用電氣自動控制技術完成一般機電設備的技術改造工作， 機械零件加工用夾具的選用與設計， 機械零件加工工藝過程設計， 模具加工與設計 等工作任務的 德、智、體、美全面發(fā)展的 優(yōu)秀高端技能型專門人才。 3． 人才培養(yǎng)質量獲企業(yè)、行業(yè)好評，就業(yè)情況良好。（ 2020 級機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案見表 2） 表 2 2020 級機械制造與自動化專業(yè)理論與實踐體系設置表 就業(yè)崗位 典型工作任務 能力類別 課程 理 /實 學分 械設備操作工 軟件繪圖員 備安裝調試工 床操作工 工工藝員 計員 與繪制 CAD/CAM軟件完成零件二維、三維設計 3. 操 作 數(shù) 控 車床、銑床、加工中心、電加工機床完成零件高精加工 的電氣檢修、電控部分故障排除 控制技術，完成一般機電設備的技術改造工作 用夾具的選用與設計 職業(yè)素質能力課 入學軍訓 實 2 思想道德與法律基礎 理 毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表 理 大學生心理健康教育 理 1 體育 理 信息技術應用 理 基礎英語 理 5 職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃 理 1 就業(yè)指導 理 1 勞動 實踐 1 職業(yè)素質能力拓展模塊 理實一體 6 職業(yè)技能課 機械基礎制造 工程圖識讀與繪制★ 理實一體 機械零件與測繪 理實一體 零件檢測與質量分析 理實一體 工程材料與熱處理方法選用 理實一體 車工實訓 實訓 2 鉗工實訓 實訓 2 綜合機加實訓 實訓 2 機械部件測繪 實訓 2 CAD/CAM 應用 AutoCAD 圖紙設計★ 理實一體 CAD 設計 實訓 2 PRO/E 建模與自動編程★ 理實一體 PRO/E 造型加工實例 理實一體 3 PRO/E 造型加工設計 實訓 4 機電設備安裝調試 電氣控制系統(tǒng)接口安裝 理實一體 4 數(shù) 控機床 PMC 理實一體 數(shù)控機床故障診斷與維修 理實一體 機床維護與拆裝★ 理實一體 機床電控綜合設計 實訓 4 數(shù)控加工 數(shù)控機床編程與操作★ 理實一體 數(shù)控機床編程與操作實訓 實訓 2 數(shù)控車 (或銑 )床中級操作工考證 實訓 2 機械加工工藝編制與夾具設計 機械加工工藝編制★ 理實一體 機械加工工藝實例 理實一體 4 機械加工工藝設計 實訓 2 職業(yè)技能拓展課 計算機技能拓展 模塊 理實一體 6 專業(yè)技能拓展模塊 理實一體 10 工藝過程設計 計 機械基礎制造 工程圖識讀訓練 實訓 零部件測繪訓練 實訓 CAD/CAM 應用 CAXA 制造工程師 理實一體 2 MasterCAM 建模與自動編程 理實一體 2 機電設備安裝調試 機床電路認識與安裝 理實一體 機床液壓氣壓系統(tǒng)裝接檢測 理實一體 數(shù)控加工 特種加工技術 理實一體 3 模具設計制造 模具技術 理實一體 3 頂崗實習 實訓 19 3． 開展“任務驅動、項目導向、學做一體教學模式”的課程標準建設 （ 1）確定課程標準建設的標準流程 根據(jù)“企業(yè)調研→確定典型工作任務→典型工作任務教學化設計（形成教學情境）→按任務驅動、項目導向、學做一體原則設計教學過程→制定課程考核體系、依據(jù)職業(yè)技能標準確定學習評價標準→形成課程標準”的標準流程建設各門理論與實踐課程標準。 5． 深入開展“工學結合”人才培養(yǎng)模式的研究，在教學各環(huán)節(jié)全方位實行“工學 結合”人才培養(yǎng)模式 ， 引入企業(yè)文化理念， 推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)內容與職業(yè)標 準對接 （ 1）在校理論、實踐教學與校外頂崗實習的工學結合 在機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，采用了前五個學期主要在校內進行理論與實踐教學，第六學期通過校企合作，開展校外頂崗實習。利用周一 至周五的課余時間及周六、周日，開展多工種的生產加工。 專業(yè)課程中的典型工作任務都取材于企業(yè)生產內容，教學過程采用理論與實踐相結合、講課與練習相結合、多媒體教學與車間現(xiàn)場教學相結合、日常教學與平時考核相結合等工學結合的 方法，使學生扎實掌握理論知識、穩(wěn)步提高實踐技能。在機械制造與自動化專業(yè)群中，我院數(shù)控技術、模設計與制造專業(yè)已有多年開設“三校生”、“ 3+2”教育、五年制教育的成功經驗，通過借鑒其它專業(yè)的經驗，可以較快速地形成機械制造與自動化專業(yè)“三校生”、“ 3+2”教育、五年制教育的制度和形式。擬擴 建工藝創(chuàng)新實訓室、 工藝裝備展示室、組合夾具與虛擬設計實訓室等一批實訓場所，購置生產型實訓設備，加強本專業(yè)機械加工工藝、夾具應用與設計方面的實訓能力。對選拔出的專業(yè)帶頭人給予重點培養(yǎng)，采取傾斜政策，從多方面提高專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設和管理能力，使其具備帶領教學團隊開展專業(yè)與課程建設的能力。逐步提高兼職教師的比例，到 2020 年，機械制造與自動化專業(yè)專、兼職教師比例達 1:1。了解三個評價主體對學校人才培養(yǎng)質量的意見與建議。 自動控制是制造業(yè)的發(fā)展趨勢之一，主要應用在 智能控制系統(tǒng)、高檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人 等行業(yè) ， 是 裝備制造業(yè)發(fā)展的主要 方向。采用開展多工種職業(yè)技能競賽措施，拓展學生能力，制訂各類激勵制度，提高學生參與實踐活動的積極性，通過實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)造性和增強團隊合作意識； 8． 第三方評價體系建設。 驗收要點： 1. 完成 機械創(chuàng)新實訓室 、 工藝裝備展示室 、柔性組合夾具設計實訓室 、 模具制件車間 的設備安裝調試 機械創(chuàng)新實訓室 、 工藝裝備展示室 、柔性組合夾具設計實訓室 、 模 具制件車間 開展實訓項目實訓指導書編寫 3. 開展機械制造與自動化專業(yè)群對應實訓，達到面向 6 個專業(yè)學生提供 1800（學時 /學期）實訓能力 4. 年 對 外 培 訓 達 到200 人 責任人： 表 13 開展多樣化人才培養(yǎng)方式 建設進