20xx年九年級語文上冊第四單元第16課黃生借書說課件2北京課改版-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? 第 5段的作用是什么？ ? 明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的殷切期望。 ? “理解書非借不能讀也”，是說書一定要借的才能讀嗎？ ? 本文觀點是“書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者“慮人逼取”，因而“用心?！?，這比藏書者有書不讀要好多了。①天子 ──七略四庫，②富家──汗牛塞屋，憤慨地指責(zé)位高書多而不讀。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。 思考與討論：課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望。 ?這兩段文字，作者向黃生提出“讀書也必?！?，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。 總結(jié)：這段以作者讀書的親身經(jīng)歷，把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進(jìn)行對比，論證了中心論點。 俸 去書來：薪俸 。 第一段有關(guān)關(guān)討論 “ 書 ” 講到 “ 物 ” ，這對論證中心論點有什么作用？ 作者由 “ 非獨(dú)書為然，天下物皆然 ” 推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。把東西捆好，放在高處。 ② 學(xué)生自讀第 2段，參閱課文注釋理解文義，并注意理解下邊加線詞的意思： 然 天子讀書者有幾：然而、可是。第 4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。 今：惋惜。非獨(dú)，不僅，不只。俟，等。）惴 庋（ guǐ）藏 俟（ s236。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。 33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。黃 生 借 書 說 第 一 課 時 第 二 課 時 書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。） 素 蟫（ y237。公書：把書公開，慷慨出借。然，代詞，這樣。 參閱課文注釋默讀課文。第 5段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進(jìn)一步對黃生表示了殷切的期望。 無論 ：不要說。 這段提出論點，再用藏書者不讀書的實例加以證明。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“ 慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 ” ，后者因是己物而 “ 必高束焉，庋藏焉 ” 。 可惜 ：值得珍惜。這是第一部分的第 2層。 討論以下問題： 的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達(dá)作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1