文言文學(xué)法指導(dǎo)探究-免費(fèi)閱讀
【正文】 八年級(jí)上冊(cè)背誦要按時(shí)完成，大班制可采取分組背誦，老師要監(jiān)控好，并不定期抽背。編撰古詩(shī)文讀書(shū)筆記，要有理論有例句，盡量科學(xué)而詳盡。遇到疑難或產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，它是一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程，是結(jié)論成立的依據(jù)。其實(shí)，教材里還有好些地方值得懷疑并深究。然后，把通假、詞類活用、句式倒裝作歸類性練習(xí)就可以完成教學(xué)任務(wù)了。老師認(rèn)為學(xué)生忽略而又重要的地方，再由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。 通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被文言文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺(jué)中加深對(duì)文言文的整體感知。如司馬遷的《陳涉世家》中 “發(fā)閭左/適戍漁陽(yáng)/九百人”和“又間令吳廣/之次所旁/叢祠中” 的斷句，正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析文言文的角色，有利于正確理解文言文的含義。 強(qiáng)調(diào)讀讓學(xué)生自讀，從課題到作者，再到注釋，放手讓學(xué)生自由讀，從整體上感知課文。為了不拖延教學(xué)時(shí)間，又能考出較好的成績(jī)，教學(xué)者往往采用“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，完全處于死記硬背狀態(tài)；沒(méi)有科學(xué)性、系統(tǒng)性、深究性；完全忠實(shí)于文腳注釋，沒(méi)有懷疑與探索精神。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我在教學(xué)過(guò)程中摸索出了一些方法。為了更好地搞好教學(xué)，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)敘述如下，與同行們探討，以期拋磚引玉。這些問(wèn)題不利于創(chuàng)新教育的發(fā)展，對(duì)中學(xué)文言文的教學(xué)方法必須進(jìn)行科學(xué)探索與革新。初步了解作者、課文的大意、表達(dá)思想感情。（3）讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且為學(xué)生理解、品味文言文的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為下一步的背誦奠定了基石。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味文言文的意境美、語(yǔ)言美。勇于疑素質(zhì)教育要求教師由“教書(shū)匠變成研究家”，“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。所以，我們不能過(guò)于迷信和崇拜權(quán)威，也不能崇拜老師。查閱資料首先是有“料”可查，有的教者幾乎沒(méi)有課外資料，就只靠教參、教案“搞飯吃”，“照本宣科”亦步亦趨，丟了“拐杖”則寸步難行，這怎么能適應(yīng)創(chuàng)新教育呢？在文言文方面教者與學(xué)者應(yīng)必備的資料有《古漢語(yǔ)常用字字典》、《古漢語(yǔ)虛詞詞典》、《古漢語(yǔ)句法舉隅》、《說(shuō)
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