【正文】 目前，日本在所有類似我國省一級的都道府縣政府都設立了專司終身學習的行政機構，以及與民間進行溝通聯(lián)系的機構。日本歷屆內(nèi)閣都抓教育不舍，提出“人是日本的財富，教育是國政的根本”。（四）成人教育的終身化成人教育的方法也由成人學習的本質(zhì)屬性決定的。法案規(guī)定由總統(tǒng)任命一個成人教育咨詢委員會，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關問題和改進意見。在終身教育思潮的影響下，美國成人教育的社會文化教育成為終身教育體系中的重要組成部分。最為常見的教學形式是在崗培訓、脫產(chǎn)培訓和自學。建立這種校外機構的指導思想是：教育應該用學生的知識來衡量，而不是學習的方式和地點。企業(yè)辦學的優(yōu)點主要在于教學目標明確、教學內(nèi)容實用、教學形式靈活、教學方法具有創(chuàng)造性。萬人參加了各類成人教育機構提供的成人教育活動。美國國內(nèi)成人教育事業(yè)規(guī)模巨大，而且種類繁多，機構多樣。從教育機構、財產(chǎn)、學科門類、教育對象范圍、教育內(nèi)容的范疇、科學研究等情況來看，美國成人教育也形成了完整的體系。（三）成人教育體系形成時期1921年首次召開了全國訓練會議，向全國推廣定型系統(tǒng)訓練模式，及其他被認為值得推薦的培訓方式。南北戰(zhàn)爭至第一次世界大戰(zhàn)期間是美國大學和學員開展成人教育的重要時期。機械工講習所是當時美國成人教育活動的中心機構。從17世紀至今，美國的成人參加了由各種組織提供的多種形式的教育活動。此外，還有中國職工教育協(xié)會、中國繼續(xù)工程教育協(xié)會等合作團體。 　　管理機構及組織 　　中國的成人教育由教育部統(tǒng)一管理，其中，職業(yè)教育與成人教育司、高等教育司、基礎教育司等負責成人教育的有關事務。全國初步形成了縣、鄉(xiāng)、村三級成人教育培訓網(wǎng)絡。這些辦學機構根據(jù)社會需要和自身的條件，開設了文、理、工、農(nóng)，醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育、體育等科類的多種專業(yè)，在保證學歷教育規(guī)格的前提下，盡可能根據(jù)求學者的需要確定教學內(nèi)容。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用”。因此，二者各有其優(yōu)勢和不足，也各有其適宜場域。成人教育功能研究中，成人教育功能與成人教育作用、成人教育職能的區(qū)辨，成人教育各項功能的深入探討，成人教育功能的形成、釋放與阻滯等問題尚需引起足夠的重視。復數(shù)成人教育學只有以單數(shù)成人教育學為本體和靈魂，才會真正成為成人教育之學。在不同的話語情境中，成人教育制度可能會呈現(xiàn)出不同的意涵，有的可能從廣義上將成人教育制度視為按一定規(guī)范建立的成人教育體系，有的則可能在狹義上將成人教育制度視為以成人教育政策、法律、規(guī)章等形式表現(xiàn)出來的成人教育活動規(guī)范。一般而言，成人教育功能是指成人教育對人類社會和人的發(fā)展所起的作用。 探索和揭示成人教育規(guī)律是成人教育學的根本任務，因此也構成了成人教育學的核心范疇。總體而言，對于成人教育概念的界說，有的是從成人教育的對象或內(nèi)容角度，有的是從成人教育功能角度，有的是從成人教育目的角度，有的是從成人教育形式角度進行，不同的切入點也就難免會形成成人教育概念的歧義性。 ）在分別探討“成人”和“教育”意義的基礎上，將“成人教育”界定為“擔負成人社會角色的人所進行的有系統(tǒng)、持續(xù)的學習活動，其目的在促進知識、態(tài)度、價值和技巧上的改變。之后，劉國瑜等著的《成人教育概述》（1988年）、秦向陽的《成人教育學》（1989年）、張維主編的《成人教育學》（1995年）、陳明欣等主編的《成人教育學》（1995年）、韓崇禮主編的《成人教育學》（1995年）、季東亮等主編的《成人教育學》（1995年）、葉忠海等著的《成人教育學通論》（1997年）、王北生等主編的《成人教育概論》（1999年）、黃富順的《成人教育導論》（2000年）等著作的出版，則進一步推動了我國成人教育學研究內(nèi)容和體系的豐富和深化。諾爾斯等人的研究不但為美國也為世界成人教育學理論的發(fā)展和完善奠定了堅實的基礎。自20世紀70年代初期開始，南斯拉夫的大學已開設成人教育學課程，并進行成人教育學的研究。依據(jù)他的觀點，兒童教育學是教導兒童學習的方法，只有成人教育學才是真正教導成人學習的方法。附件：成人教育學發(fā)展綜論成人教育學發(fā)展綜論 【摘要】：即使從羅森斯托克再次啟用“成人教育學”一詞算起，世界范圍內(nèi)的成人教育學也已經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷程。通過它，每個員工可以方便地對各種信息、軟件、指導、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評價以及監(jiān)視系統(tǒng)進行即時的、個性化的在線訪問，從而實現(xiàn)以最低的成本，最少的人員介入來完成工作?！維CORM】共享內(nèi)容對象參照模型（Sharable Content Object Reference Model，SCORM）方面已有的標準SCORM ，而美國政府在訂定SCORM時，特別強調(diào)不再重新做輪子（Don39。隨著我們對學習需求的不斷增加，學習對象的數(shù)量也在迅速增長?！鹃L尾理論】長尾理論是對二八定律的提升及批評，它認為只要渠道足夠大，非主流的，需求量小的商品銷量也能夠和主流的、需求量大的商品銷量相匹敵。語義網(wǎng)格就是“對當前網(wǎng)格的一個擴展，其中對信息和服務進行了很好的定義，可以更好地讓計算機和人們協(xié)同工作”。 享有管理權限會員可對組織內(nèi)會員發(fā)布的課程按知識體系進行歸類，以整個知識體系的形式展示給用戶。基本描述：會員活動（或權限） 用戶注冊會員享有教與學雙重身份；可創(chuàng)建活動、發(fā)布課程、上傳資源、以及發(fā)布課程需求。生長性：課程分類可維護，滿足網(wǎng)站不同階段發(fā)展需要。一個比較完善的電子績效支持系統(tǒng)通常由知識技能分析系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)、知識庫、案例庫、專家咨詢系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、監(jiān)測系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等部分構成，集成在一個統(tǒng)一的用戶界面中。(4)提供知識抽取工具，講授者可以對培訓過程中學習者檔案袋內(nèi)容進行整理抽取，統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)新的知識。2） 支持教師“做中學”：做中學的目的是讓教師能利用已學的理論知識和實踐知識去創(chuàng)造出新的案例，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成學習者個體新的隱性知識。信息發(fā)布系統(tǒng)用于平臺運營和管理者在平臺上發(fā)布公告、通知、新聞等內(nèi)容。n 另一種叫“分組活動”，主要用于參加活動眾多或有特殊要求的活動，專家組織活動，下設若干小組，每一個小組有若干組員，每一個小組可以根據(jù)專家分配的題目開展活動并得出結(jié)果。 類似于品學網(wǎng)的名師大講堂和小班輔導，只是這樣里不強調(diào)一定是基于IC的實時互動授課，基于錄像課的學習更為主要的授課方式。 學習者同時也是講授者。傳統(tǒng)教育與新課改對比（）一個師教生學的單向知識灌輸渠道師生共同創(chuàng)設的一個建構知識、分享知識、促進交流、共同發(fā)展的空間模式單向傳輸互動探究基本構成單元教材學生認識水平、規(guī)劃性指導文字 教學形態(tài)講授、習題、作業(yè)問題、思考、交流、反饋、推廣 知識結(jié)構教材教材、資料、教學用具、觀察實踐、信息媒體、他人等 內(nèi)容創(chuàng)建者教師教師組織引導學生共同創(chuàng)建 教育主導者教師教育過程中全體參與者 師生關系教師權威師生平等的伙伴關系 學生地位單純的學習者學習的主體、研究團隊中的個體 教師地位單純的傳授者管理者、幫促者、研究團隊中的個體圖表來源： Jim CueneWeb (19932003)通過瀏覽器瀏覽大量網(wǎng)頁Web (2003未來)網(wǎng)頁，加上很多通過Web分享的其他“內(nèi)容”，更加互動，更像一個應用程序而非一個“網(wǎng)頁”模式“讀”“寫”和共同建設 基本構成單元“網(wǎng)頁”發(fā)表/記錄的信息 形態(tài)“靜態(tài)”“動態(tài)” 瀏覽工具瀏覽器瀏覽器、RSS閱讀器、其他 運行機制“客戶服務器”“Web Services”內(nèi)容創(chuàng)建者專業(yè)人士全部普通用戶 主導者“geeks”“大量業(yè)余人士” 圖表來源： Jim Cuene由上表可以看出。博客通過超鏈接實現(xiàn)了開放源代碼的共享性，其優(yōu)勢就是，不斷搜索提煉信息，不斷學習和思考。以“個人大腦”作為網(wǎng)絡搜索引擎和思想發(fā)源地，極大地體現(xiàn)了大眾智慧。“個性化”(自創(chuàng))、“開放性”（共建共享）、“互動性”（群聚、交流）以及豐富多彩的各種應用足以吸引眾多的業(yè)家、用戶為之折腰、追捧，引發(fā)了又一場互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高峰。 ，使學習型組織得以在網(wǎng)絡上實現(xiàn)新世紀的到來也將中國網(wǎng)絡教育帶入了一個新的發(fā)展時期，在這一階段，互聯(lián)網(wǎng)逐步從窄帶發(fā)展到寬帶階段。艾瑞咨詢預計2007 年中國網(wǎng)絡職業(yè)認證教育的用戶規(guī)模將達到470 萬，較2006 年的390%，并預計2011 年中國網(wǎng)絡職業(yè)認證用戶規(guī)模將達到1000 萬，年平均增長率保持在20%以上。 n 學習型社會目標為成人教育進入教育主體創(chuàng)造無限空間。 l 促進學習型社會形成，必然高度重視大力發(fā)展成人教育n 人力資源是第一資源，勢必將成人教育由教育的邊緣、教育的補充提升為社會的中心、教育的主體地位。網(wǎng)絡基礎教育的參與比例較低，%。同時，預計2011 億元人民幣。正是基于對成人教育市場的發(fā)展前景判斷，以及網(wǎng)絡教育占成人教育的主體地位。同時因為技術門檻和資金門檻降低，而使互聯(lián)網(wǎng)用戶都能方便快速的建立屬于自己的網(wǎng)上空間，博客迅速由精英文化向草根文化的過渡，實現(xiàn)大眾化。將博客作為習慣，也使別人閱讀博客成為習慣。RSS技術將有用的信息源聚合起來，隨時將信息源提供的信息發(fā)送到用戶平臺Blogmark技術為用戶組織了隨時摘取有用內(nèi)容的有效工具Trackback技術將博客團體內(nèi)其他成員的動向信息傳遞給用戶，保持成員間的有效溝通SNS技術用于凝聚社團的整體意識tag技術網(wǎng)民自主分類工具 如果我們把以教師、課堂、教材為中心，學生被動接受老師的“傳道、授業(yè)、解惑”，以新課程改革為主線，學生主動性、探究性學習，教師啟迪引導為輔的新教育，（）。 服務對象及內(nèi)容學習者：成人接受的業(yè)余教育，包括非學術教育及攻讀學位的教育活動。 功能總體描述對于一個學習型網(wǎng)絡社區(qū)而言，教與學有三種主要的組織形式：網(wǎng)絡課程、主題活動、學習輔導 網(wǎng)絡課程講授者首先發(fā)布一個課程，上傳課件（Word、PPT、網(wǎng)頁、圖片、聲音、視頻等）、承擔講課工作、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試等?！爸黝}活動”的設立與網(wǎng)絡課程等沒有邏輯上的必然聯(lián)系，而是通過活動的命題、設立、開展、資源共享、交流互動等產(chǎn)生應用聯(lián)系。工具包括：清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等，提高即時通信和流媒體網(wǎng)絡應用的水平，更加充分發(fā)揮作用的學習型社區(qū)的特色。學習型網(wǎng)絡社區(qū) 正是為學習者提供了集專業(yè)培訓活動組織、學習和反思環(huán)境、遠程交流環(huán)境和實踐模擬環(huán)境于一體的基于網(wǎng)絡環(huán)境的專業(yè)知識技能培訓平臺。4） 支持個人或小組的“知識表述和存儲”：教師知識包括顯性知識（如學科知識）和隱性知識（如教學實踐性知識）。將傳統(tǒng)的培訓方式和遠程培訓方式相結(jié)合，充分利用信息技術手段，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，提高培訓、學習和研討的效果。3 博學網(wǎng)幾點設計原則、融入社會性軟件屬性：如qq、msn等為社會化的一種表現(xiàn)。增加競價、撮合、第三方支付等功能、實現(xiàn)網(wǎng)絡實時學習與手機實時學習雙重模式。 用戶創(chuàng)建組織后可管理加入組織的會員?！傲确指簟背蔀槿穗H關系世界中無可否認而又令人震驚的特征，許多社會學上的深入研究也給出令人信服的證據(jù)，說明這一特征不只是特例，在一般情形下也存在?！揪W(wǎng)絡社區(qū)】網(wǎng)絡社區(qū)是網(wǎng)上特有的一種虛擬社會，社區(qū)主要通過把具有相同興趣的訪問者集中到一個虛擬的空間，達到成員互相溝通的目的，網(wǎng)絡社區(qū)是網(wǎng)民常用的服務之一，由于有眾多的用戶參與，因而不僅僅具有交流的功能，實際上也成為一種營銷場所。服務層是SOA的基礎，可以直接被應用調(diào)用，從而有效控制系統(tǒng)中與軟件代理交互的人為依賴性?！菊Z義網(wǎng)】網(wǎng)格是把整個因特網(wǎng)整合成一臺巨大的超級計算機，實現(xiàn)計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源的全面共享。【EPSS】　　EPSS：electronic perfomance surport system　　電子績效支持系統(tǒng)　　兩個影響力較大的定義：　　電子績效支持系統(tǒng)是一個在整個組織內(nèi)獲取、儲存和散布個人的和共同的知識資產(chǎn)的電子底層結(jié)構（infrastructure），以使個人能在從他人那兒獲得支持最小的情況下，迅速地獲得所需水平的績效。我們可將它看作一種計算機化支持的人的發(fā)展系統(tǒng)。 但由于受到哲學家及教育家赫爾巴特（J. F. Herbart）的反對，它隨后便沉寂了將近一個世紀。1957年，柏基洛（）的《成人教育學概論：成人教育的基本問題》一書的出版，進一步推動了成人教育學的傳播和應用。 在成人教育學的發(fā)展歷程中，被稱為“美國成人教育學之父”的諾爾斯（）是西方第一位執(zhí)著地建構完整成人教育學理論的教育家。其主要表現(xiàn)之一是翻譯了諾爾斯的《現(xiàn)代成人教育實踐》、達肯沃爾德和梅里安的《成人教育——實踐的基礎》等著作，它們成為我國了解世界成人教育學發(fā)展的重要窗口。迄今為止，研究者們從不同視角、不同維度提出了多樣化的成人教育概念觀。之三，從性質(zhì)上作界定，即從成人教育的本質(zhì)上作界定?？茽柌瘢↘ohlberg）和梅耶（Meyer）將上述成人教育目的劃為三種思想類型：浪漫主義，它強調(diào)內(nèi)部的自我健康、生長和發(fā)展；文化的傳承，它強調(diào)傳遞文化知識、價值和技巧；進步主義，它強調(diào)實際問題的解決和改進個人的生活。總體而言，目前成人教育界對成人教育規(guī)律的研究還十分薄弱?？傮w而言，以往的成人教育功能研究較偏重于成人教育的社會功能，尤其是經(jīng)濟功能和文化功能，近來的成人教育功能研究則傾向于在強化對成人教育育人功能的研究和體認的基礎上，注重成人教育功能的整合與互滲。 三、成人教育學的發(fā)展走向 完整意義上的成人教育學有單數(shù)成人教育學和復數(shù)成人教育學之分，所謂單數(shù)成人教育學是指作為一門獨立學科的、以研究成人教育基本理論為主旨的