“培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的研究”階段性總結(jié)(東明縣第二初級中學朱喜臣)-免費閱讀
【正文】 郝建利老師和劉秋霞老師在省舉辦的“改革開放三十年”讀書活動中榮獲輔導獎， 哈所賓老師在山東省初中語文優(yōu)秀 論文評比中榮獲二等獎， 劉秋霞老師因閱讀教學獲市優(yōu)質(zhì)課、市骨干教師稱號，梁云 霞老師獲省培優(yōu)秀教師稱號，于新紅、徐荷花、朱喜臣老師獲國培 優(yōu)秀教師稱號。 （ 1）案例。 這樣學生在 整個 閱讀 過程中 思維 始終 處在積極的活躍狀 態(tài)，樂于參與，積極開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生 。因此我們主要采取放任自讀的方式。 對此 ，課題組成員組織學生對教材中的經(jīng)典課文進行了深度分析。 （ 3）、結(jié)合實際建立學習小組。對閱讀的 眼跳、眼停與 深層閱讀的規(guī)律 及 從一般到個別的認知心理分析 有了更深的認 識；對閱讀 演繹 、 閱讀注意、想象 、 多因素 思維、記憶、 感知、理解 、 評價 等形成了獨特的認識。實踐中堅持遵循課題研究原則，用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到 課題研究 活動中去 。 課題組成員 及時總結(jié)經(jīng)驗，對所出現(xiàn)的困惑和問題及時調(diào)整，集思廣益，制定可行措施進一步深入研究。 這些理論的學習 ， 進一 步轉(zhuǎn)變了教師 的閱讀 觀念，提升了教師素養(yǎng)， 提升 了課題組成員進一步研修的能力， 為課題的 持續(xù) 深入開展提供了堅實的理論 保障 。教師和學生通過認真分析，根據(jù)班級學生的自主能力、智力因素、學習狀況、心理素質(zhì)等將學 生分為幾個層次，個層次學生合理搭配，建立學習合作互助小組，實現(xiàn)資源優(yōu)化組合，使因材施教真正落到實處。如《桃花源記》、《愛蓮說》、《背影》等，我們引導學生深入作者，探究社會，聯(lián)系文化
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1