校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式探究及其課程體系構(gòu)建-免費(fèi)閱讀
【正文】 該模式下課程體系的構(gòu)建。電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置從崗位需求開發(fā)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。工作平臺(tái)學(xué)習(xí)顛覆了學(xué)科本位學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者直接“參與”與“經(jīng)驗(yàn)”獲得的重要性，區(qū)分了觀察學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的不同，把工作過程與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為技術(shù)知識(shí)的掌握和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的獲得必須通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基本假設(shè)提供了理論注釋和可操作的模式。為此，我們借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，擬構(gòu)建一個(gè)以“工作平臺(tái)學(xué)習(xí)”為課程觀，以職業(yè)素質(zhì)為核心，以工作任務(wù)為主線，以工作崗位為模塊，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以開放型知識(shí)為保障的高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式，探索模式運(yùn)作障礙突破的有效措施，并就該模式下電子商務(wù)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。同理，高等職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)課程體系與中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)有所差異，高職培養(yǎng)的是“一線服務(wù)+管理工作”的人員，而中職培養(yǎng)的是一線服務(wù)工作人員。 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)生產(chǎn)頂崗。二、我國電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)存問題及原因分析 其全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，它是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，是澳大利亞義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織，國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要提供者。而學(xué)校則根據(jù)企業(yè)發(fā)展的要求，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口人才，配講師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并接受企業(yè)界的科研委托項(xiàng)目，雙方在科學(xué)研究和技術(shù)革新方面進(jìn)行雙向交流。(針對(duì)實(shí)際職業(yè)崗位，開設(shè)綜合課程和技術(shù)課程,通常采取與企業(yè)合作辦專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作教育。值得一提的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是可以獲得企業(yè)報(bào)酬的，而且待遇不低，通常情況下每年1萬英鎊到1．5萬英鎊左右。其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。世界發(fā)達(dá)國家高職電子商務(wù)專業(yè)比較成功的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式主要有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分。 校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式探究及其課程體系構(gòu)建 深化高職教育改革，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，是滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”等模式。職業(yè)學(xué)院“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生對(duì)理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高職業(yè)競爭能力。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。一年的工作經(jīng)歷不僅使學(xué)生變得成熟、自信，同時(shí)也掌握了工作技能，積累有用的工作經(jīng)驗(yàn)。美國高等職業(yè)教育包括普通課程、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程,基礎(chǔ)理論寬而淺，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，突出職業(yè)性與技術(shù)性。school日
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