校電子商務專業(yè)教學模式探究及其課程體系構(gòu)建-免費閱讀
【正文】 該模式下課程體系的構(gòu)建。電子商務專業(yè)課程設(shè)置從崗位需求開發(fā)，以工作任務為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。工作平臺學習顛覆了學科本位學習的傳統(tǒng)，強調(diào)學習者直接“參與”與“經(jīng)驗”獲得的重要性，區(qū)分了觀察學習和實踐性學習的不同，把工作過程與課程學習聯(lián)系起來，提高了學習者的學習興趣，激發(fā)了學習者的學習動機，為技術(shù)知識的掌握和技術(shù)經(jīng)驗的獲得必須通過技術(shù)實踐活動的基本假設(shè)提供了理論注釋和可操作的模式。為此，我們借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，擬構(gòu)建一個以“工作平臺學習”為課程觀，以職業(yè)素質(zhì)為核心，以工作任務為主線，以工作崗位為模塊，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以開放型知識為保障的高職電子商務專業(yè)教學模式，探索模式運作障礙突破的有效措施，并就該模式下電子商務專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。同理，高等職業(yè)院校的電子商務專業(yè)課程體系與中等職業(yè)學校也應有所差異，高職培養(yǎng)的是“一線服務+管理工作”的人員，而中職培養(yǎng)的是一線服務工作人員。 校內(nèi)實訓基地。企業(yè)實訓基地。企業(yè)生產(chǎn)頂崗。二、我國電子商務專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)存問題及原因分析 其全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學院，它是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，是澳大利亞義務教育后最大的教育與培訓組織，國家職業(yè)教育和培訓的主要提供者。而學校則根據(jù)企業(yè)發(fā)展的要求，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，配講師進行巡回指導，并接受企業(yè)界的科研委托項目，雙方在科學研究和技術(shù)革新方面進行雙向交流。(針對實際職業(yè)崗位，開設(shè)綜合課程和技術(shù)課程,通常采取與企業(yè)合作辦專業(yè)與企業(yè)進行協(xié)作教育。值得一提的是，學生在實習期間是可以獲得企業(yè)報酬的，而且待遇不低，通常情況下每年1萬英鎊到1．5萬英鎊左右。其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業(yè)實習相互輪替的教學方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應用能力為主的人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學院的教學活動以學生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)。世界發(fā)達國家高職電子商務專業(yè)比較成功的“工學結(jié)合”教學模式主要有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國和加拿大的“合作教育”、高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分。 校電子商務專業(yè)教學模式探究及其課程體系構(gòu)建 深化高職教育改革，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，是滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，促進高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日本的“產(chǎn)學合作”、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”等模式。職業(yè)學院“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實訓幫助學生對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進入企業(yè)后的見習期，增強了團隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。一年的工作經(jīng)歷不僅使學生變得成熟、自信，同時也掌握了工作技能，積累有用的工作經(jīng)驗。美國高等職業(yè)教育包括普通課程、職業(yè)課程與學術(shù)課程,基礎(chǔ)理論寬而淺，強調(diào)實用，突出職業(yè)性與技術(shù)性。school日
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1