有效教學理念與策略崔允漷-免費閱讀
【正文】 該教師沒有任何體罰或歧視行為 月 評價時間：如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障?！裰笜说漠a生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。如目前學生學業(yè)負擔過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。●在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。這一定義說明了評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。同樣，內容對行為也有制約作用，如體育與數(shù)學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。綜上所述，可以把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。2．能力訓練目標：把克隆的知識與教學相關內容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合歸納及思辨的能力。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等?！裼行Ы虒W需要教師具備一種反思的意識?！裼行Ы虒W關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為――結果變量等。它的邏輯必要條件主要有三個方面：①引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；②指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；③采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性－－讓學生聽清楚、聽明白，因此．需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。其次，要求教師有“全人”的概念。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出3種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。再者，這種自上而下的管理容易使教師產生不信任感。三、教學實施策略教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習，結果也不一定有多好，但是他的語言表達能力比較強，那么他就可以無分發(fā)揮自己的
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