【正文】 如在學(xué)生讀完詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫(huà)面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。（僅供參考）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。（1）筆畫(huà)、部件分析法。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。（網(wǎng)絡(luò)下載，僅供參考）多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。通過(guò)學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。 2課程資源有哪些種類(lèi)？（P49）答：按不同的 標(biāo)準(zhǔn)，課程資源可以分成不同的種類(lèi)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。1教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式?（p29）教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式，一種稱(chēng)之為“分解式目標(biāo)”，按照知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)?！本C合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生利用各種信息協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。1與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？(新課標(biāo)P17)答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。 1什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)的?（P11）識(shí)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。1分解式目標(biāo)按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。（P33）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。 自主學(xué)習(xí)（P5）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。 （P29）2“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí) （不會(huì)） “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 （二維） 乃至 （三維） 的目標(biāo)都交融在一起。（知識(shí)和能力（（創(chuàng)設(shè)情境）、（實(shí)現(xiàn)互動(dòng) ）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。（P7）識(shí)字是綜合性學(xué)習(xí)）”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（P1）（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。）”、“）（P4）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（聲母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書(shū)寫(xiě)（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫(xiě)字母）；熟記（《漢語(yǔ)拼音字母表》）。、 （P13）1口語(yǔ)交際的核心是 （交際） 二字，注重的是人與人之間的 （交流和溝通） 。表達(dá)真情實(shí)感。（學(xué)校） 、（創(chuàng)新能力）。（P29）2教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：（分解式目標(biāo)）和（交融性目標(biāo)）。（P30）2教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的（刻畫(huà)動(dòng)詞），然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到（何種效果），最后要注意（用詞用語(yǔ)）準(zhǔn)確而有分寸?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。 語(yǔ)文課程資源（P50）是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。1“三維目標(biāo)” 課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課程的基本理念是什么？（P1） 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟?！皩W(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？（P7）答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用?（P10）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用。① 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。交融式教學(xué)目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)交融在一起，最大的優(yōu)點(diǎn)是敘寫(xiě)方便。（1） 明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。 2什么是探究學(xué)習(xí)？（P3）請(qǐng)舉例說(shuō)明。第四，不該分工的分了工。個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文