教育的社會屬性-免費(fèi)閱讀
【正文】 1態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念2態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分3態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備隊某對象做出反應(yīng)的意向或意圖。2美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。六十三簡述有意義學(xué)習(xí)的四個要素1. 學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者自我參與的過程 ，內(nèi)在動力起主要作用 ，會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化 。存在“初二”“高二”現(xiàn)象4易于父母產(chǎn)生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱5網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立五十六簡要說明服從的因素1命令者的權(quán)威2服從者的道德水平和人格特征3情境壓力五十七教育心理學(xué)對教師的作用1幫助教師準(zhǔn)確的了解問題2為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行教育研究五十八皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段論（1） 感知運(yùn)動階段（02歲）：1感覺和動作的分化2客體永久性的形成3問題解決能力開始得到發(fā)展4延遲模仿的產(chǎn)生（2） 前運(yùn)算階段（27歲）：1早期的信號功能2自我中心性3不可逆運(yùn)算4不能夠推斷事實5泛靈論6轉(zhuǎn)換推理（3） 具體運(yùn)算階，段（711歲):1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化（4） 形式運(yùn)算階段（11承認(rèn)）：1命題之間的關(guān)系2假設(shè)演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補(bǔ)償6反思能力7思維的靈活性8形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展五十九最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力四十九個性的一般特點1個性的傾向性2個性的復(fù)雜性3個性的獨(dú)特性4個性的積極性5個性的穩(wěn)定性6個性的完整性7個性的發(fā)展性8個性的社會性五十氣質(zhì)與性格的關(guān)系聯(lián)系：1都屬于穩(wěn)定的人格特征。四十一試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對行動研究的批評：，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性三十五簡訴心理學(xué)的研究對象1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。容易造成理論和實踐脫節(jié)3不能很好滴適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。第二從學(xué)生自身特點看，學(xué)生具有可塑性，依賴性和向師性2學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。2開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3不平衡性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國家中進(jìn)行的，無論是在思想上還是在制度上，無論是在內(nèi)容還是放法手段方面都有其民族性的特征，特別表現(xiàn)在運(yùn)用民族語言教學(xué)，傳授本民族的文化知識等方面二20世紀(jì)后期以來的教育改革和發(fā)展有哪些特點？1教育的終身化2教育的全民化，所謂全民教育，即全體國民都有接受教育的基本權(quán)利并必須接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容等各不相同。不同歷史時期的教育有其不同的歷史性態(tài)，特征3繼承性。3教育的民主化，教育的民主化是指全體社會成員享有越來越多的社會教育機(jī)會，受到越來越充分的民主教育。個體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。3對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。首先學(xué)生是具有主觀能動性的人，其次學(xué)生在接受教育的過程中也具有一定的素質(zhì)，也可以進(jìn)行自我教育。班級制授課中，無論用什么樣的教學(xué)方法，都只能適合部分學(xué)生4不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要5不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面3個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征三十六試訴教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義：，也有一定的理論意義實踐意義：1有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作2有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革3有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作4有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育三十七防止遺忘的方法1及時復(fù)習(xí)2合理分配復(fù)習(xí)的時間3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合4復(fù)習(xí)方法多樣化5運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)6嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合7掌握復(fù)習(xí)的量三十八小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維能力。1加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練2運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性3加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練4發(fā)揮定勢的積極作用5培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)六十簡訴埃里克森的人格發(fā)展理論人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機(jī)。六十四奧蘇貝爾的動機(jī)分類1. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因六十七學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度3表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋4合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)5對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭六十八學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。七十五簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認(rèn)知此外個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低智商性3低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商七十四試述態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分、行為
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