徐州專業(yè)人員繼續(xù)教育素質(zhì)教育試卷2-免費閱讀
【正文】 (是) (否) [分值：]28. “行教”是指教育者以自己的人格魅力、品德修養(yǎng)、思想觀念等教育影響學(xué)生。(是) (否) [分值：]20. 諸子百家是指教育者須在非學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域廣博吸納和在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域深厚積累，真正建立面寬、縱深、多維完整的知識體系。(是) (否) [分值：]13. 竭力躬行，托以致遠，這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)。(是) (否) [分值：]5. 促進全民健康關(guān)鍵在于提高人們的健康體質(zhì)。(A) 中華民族以愛國主義為核心的高尚情操 (B) 一個人、一個民族、一個國家靈魂和意志的集中體現(xiàn) (C) 不懈的目標(biāo)追求和積極進取的深厚動力 (D) 主體生存發(fā)展的根本支柱和重要源泉 [分值：]18. 素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動作技能領(lǐng)域來分可分為（）。(A) 忠誠職位，獻身教育 (B) 尊重信任，深愛學(xué)生 (C) 竭力躬行，托以致遠 (D) 嚴于律己，鑄樹典范 [分值：]12. 關(guān)于素質(zhì)發(fā)展與教育的關(guān)系，教育理論界存在的兩種相互對立的觀點是（）。(A) 教的人選適合 (B) 教的內(nèi)容鮮活 (C) 教的效果激活 (D) 教的方法靈活 [分值：]4. 從嚴格的定義來講，素質(zhì)教育是指以（）的整個教育活動。(A) 個人道德素質(zhì) (B) 思想道德素質(zhì) (C) 法紀(jì)責(zé)任素質(zhì) (D) 學(xué)習(xí)素質(zhì) [分值：]27. 人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的（）的差異。(A) 道德教育 (B) 科學(xué)教育 (C) 素質(zhì)教育 (D) 文化教育 [分值：]19. 課程的（）的根本目的是調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。(A) 國家課程 (B) 地方課程 (C) 教育課程 (D) 學(xué)校課程 [分值：]11. （）首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(A) 社會學(xué)習(xí) (B) 個人學(xué)習(xí) (C) 集體學(xué)習(xí) (D) 自主學(xué)習(xí) [分值：]3. （）對新生一代素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響，是社會教育、學(xué)校教育所難以完全代替的。 (A) 高等教育 (B) 個性教育 (C) 現(xiàn)實教育 (D) 素質(zhì)教育 [分值：]8. 所謂（）就是說，每一位教育者都可以而且應(yīng)當(dāng)從事基于對教育規(guī)律獨到理解的創(chuàng)造性的教育活動，這樣的教育活動經(jīng)過反復(fù)檢驗、完善、定型和升華，就成了超出教育經(jīng)驗層次的教育模式。(A) 個性潛能 (B) 品德修養(yǎng) (C) 發(fā)展?jié)摿?(D) 文化修養(yǎng) [分值：]16. 素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級各類學(xué)校而言，則是面向（）的教育。(A) 傳統(tǒng)課程觀 (B) 綜合課程觀 (C) 小課程觀 (D) 大課程觀 [分值：]24. （）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。 (二) 多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分 1. 素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀念是（）。(A) 從“三座大山”的長期壓迫下翻身 (B) 改革開放，人們從束縛手腳的計劃經(jīng)濟桎梏中獲得精神的解放 (C) 社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，特別是科學(xué)發(fā)展觀和社會主義和諧社會建設(shè)目標(biāo)的提出帶給國人的精神解放 (D) 改革開放，人們從國外接受到新的思想，觀念從過去的封閉變成了開放 [分值：]9. 只從一般意義來講，更有價值的知識起碼包括（）以及知識所包含的一般方法論思想等。(A) 道德修養(yǎng)教育 (B)
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