【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。青年教師陳敏芳，葉榮欽在經(jīng)過一個學期的鍛煉，在指導老師的幫助下，所上的匯報課受到了大家的好評，新老教師共同學習，共同提高。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。但也有一些值得思考的、改進的地方，現(xiàn)總結如下：一 .強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。精讀，獲取更多信息為了幫助學生了解更多的信息，設計如下幾個問題，讓學生在問中找出相關信息，并小組討論1）From the passage we know that our earth has changed much because of A． its old age ’s activities changes of weather natural development2)Water pollution will bee even worse if . and fish continue to die continue to built factories can’t stop factories from sending waste things into water rivers and lakes are still dead3．研讀，從中受到啟發(fā)（三）閱讀后任務通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生對課文的信息有了全面的了解和理解，為了讓他們成功運用所掌握的語言形式，閱讀后再找出幾篇相關話題的文章，做快速閱讀訓練，讓學生先看題再看文章，將文中的答案找出。六篇文章55分，兩個小時內(nèi)完成這么多文章，還有20分的聽力，5分補全對話，15分作文，15分單項選擇。通過對閱讀教學設計的實踐我們能夠思考我們一度熟視無睹的教學方式和教學現(xiàn)象。學生們在課堂上踴躍發(fā)言，互相補充，互相更正，教師利用板書和學生一起討論最終獲得了準確的八個單詞。學生的語言輸出也是建立在閱讀理解基礎之上的。這節(jié)課我主要從以下兩個方面反思：（一）學生的學習結果與教學目標的一致性本節(jié)課采用了圖式理論的從上到下和從下到上的交互式閱讀模式。閱讀課也在于激發(fā)、誘導那些正待成熟的心理機能的發(fā)展，不斷地使“最近發(fā)展區(qū)”的矛盾得到轉化，順理成章地進入更高一級的認知水平。最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，以保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。后者從下而上，根據(jù)文章本身的信息來理解文章，理解過程是從字、詞、句再到整個語篇。略讀也就是整體粗讀，領略內(nèi)容大意，抓住文章脈絡和篇章結構。能夠幫助學生在第一遍快速閱讀時從整體上了解語篇的主要大意和篇章結構。因此本節(jié)課的目標有三個維度：知識、技能和情感態(tài)度。根據(jù)圖式理論，閱讀實質(zhì)上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。學習需求分析主要是進行三個方面的分析：學習者需求分析，教學目標分析和教學資源分析。閱讀課程具體的課堂教學設計對閱讀教學起重要的指導作用。[關鍵詞] 閱讀教學 教學設計 反思教學設計（instructional design）是教學過程中必不可少的步驟。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。側重培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。常見的閱讀方式有:略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容。二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。1﹑長短適中。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的閱讀能力是教師的主要教學目標之一，著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, leadin, new words introduction, prereading, whilereading 到postreading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合能力培養(yǎng)。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。這種情況在我的班上非常的嚴重。要點提示：foodthings used for eating with詞語提示：Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rudeStep 9：Summary教師對本節(jié)英語閱讀課進行小結，強調(diào)重點、難點，加深學生印象。在學生的閱讀過程中，教師要出示以下問題幫助學生理解課文。Step 2：Skimming這一步是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后概括文章的大意，并且設計一些簡單的問句讓學生進行回答?？梢杂柧殞W生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。教學模式總結如下：Presentation（導入）——skimming（粗讀）——listening and reading（聽讀）——scanning（跳讀）——intensive reading（細讀）——retelling（復述）——discussing（討論）——writing（寫作）——summary（小結）。在最短的時間內(nèi)找出問題的答案。在教學中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，相互啟發(fā)，相互學習，深化對課文的理解。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解為：理解文意、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成學習策略、樹立文化意識。同時要求學生養(yǎng)成多讀書的習慣。英語課堂教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養(yǎng)的課堂教學就不是成功的課堂。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。只有達到總體和細節(jié)的完全統(tǒng)一，才能達到閱讀的真正效果。閱讀能力依賴于綜合訓練。（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。3﹑可閱讀性。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。二、閱讀方法的指導教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補充。細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。是語言學習的一項重要技能。下面就從學習需求分析，教學過程設計和教學評價三個方面對本節(jié)閱讀課教學的設計與反思。對英