【正文】 杜郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白。 1．自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口中學的課堂上，學生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。學校領導班子認識到，傳統(tǒng)的管理，強調(diào)對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的?，F(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領導的決策既有科學性，又有較高的透明度，能夠反映民意。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經(jīng)驗，更重要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談論。對改革者，獎；對不改者或“回潮”者，罰。至此，杜郎口中學的“三三六”自主學習模式已經(jīng)明晰。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。 在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學?”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。 現(xiàn)評價標準為“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?！叭弊灾鲗W習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。 正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。 (二)“三三六”自主學習的價值解讀 杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。 反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。 后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。 但是，我們總有一種課堂上學生活動“過分”流暢的感覺，也時常產(chǎn)生“是否排練過”的疑問。一位同學站了起來：“三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒有持之以恒的精神。(唱)有沒有一扇窗／能讓你不絕望／看看花花世界原來像夢一場／有人哭，有人笑，有人輸，有人樂／至0結局還不都一樣／朋友別哭，我依然是你心靈的歸宿……。一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。其實，那時我是一個出名的‘淘氣鬼’。 有的小組截取課文中的“這時，太陽快要西沉”到結尾部分進行集體朗誦。無論語文課，還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。當你走過教室的窗前，當你踏進教室的大門，可能沒有學生注意你；當你駐足聆聽，可能沒有人在意你?！叭弊灾鲗W習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。“10+35”教學模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導“，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。一節(jié)數(shù)學展示課上就發(fā)生了這樣精彩的一幕：生A(代表第一組)：“第一題要求證點O是正AABC的中心，只要求證點0是角平分線的交點就可以了，連結OA，AM=CN，∠AMO＝∠CNO，MO=NO，△AMO≌△CNO，……”我們對照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的。……后來，我很不樂意地被爸爸送進了學校，整天在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。”一位女生也不甘示弱：“我給大家?guī)淼氖恰锻蝗坏淖晕摇罚?唱)聽見你說／朝陽起又落／晴雨難測／道路是腳步多／我已習慣／你突然間的自我／揮揮灑灑／將自然看通透／那就不要留／時光一過不再有……”雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調(diào)，但是他們對課文準確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。在數(shù)學課上，我們粗略統(tǒng)計了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學生們十分投入。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。 為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的“三個轉(zhuǎn)變”，即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教9幣教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。 杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。 (一)絕境中的掙扎：讓學生“動”起來 當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。活動形 顏開”。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好不好等等。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。 四、適應“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌 (一)教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌” “三三六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。如學校規(guī)定：教師講