“說課”中應遵循的幾項原則-免費閱讀
【正文】 涵義是：教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)。涵義是：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上課時，你的板書是如何設(shè)計的。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學。涵義是：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。 ㈢教學方法 ⑹教學方法及選擇的依據(jù)。涵義是：重點難點確定準確。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。 關(guān)于說課及評價方案 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。 指導性 總結(jié)鞏固（五）說板書設(shè)計 教學目標教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。 理論型說課的例子： 例2：學法遷移是我們教學中經(jīng)常運用的一種方法，請你結(jié)合 自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。 說 課 的 研 究 五、說課的范例 實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》 我家有個小院子。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。 根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容： 說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。時間也可長可短，非常靈活。通過說課活動，可以引導教師去思考。上課的老師處在一種完全被動的地位。 一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？應該說到目前為止還沒有一種具體的科學的定義。甚至可以邊說邊討論邊評價，以達到共同提高之目的。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認識規(guī)律等方面加以說明。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標。其確定依據(jù)的解釋要從教學目標、學生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明?！ ∫弧⒄f教材 ?。?、說教學目標的確定。在“說課”中說課者要充分說明。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)?！ 膬?nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。 2 、針對性強大。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。 1 、說課要有理論指導。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據(jù)。一、科學性原則 說課活動的前提“說課”中應遵循的幾項原則王 3 、教學目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。在說課中對教材的分析應以學科基礎(chǔ)理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設(shè)計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 2 、教法設(shè)計應上升到理論高度。 任何活動的開展，都有其鮮明的目的。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力?！ 膶ο笊现v“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。 ?。?、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標?！ 。?、對本節(jié)教學計劃的預評估。教學目標是教學設(shè)計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。有時教材關(guān)鍵就是教學重點，有時教材關(guān)鍵不一定是教學重點。教材編排形式、學生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面說明。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等?！ 。?、說各教學環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和教學方法等說出依據(jù)。評價的內(nèi)容與標準，各地各學校可以根據(jù)自己的實際與需要來確定。按紅旗區(qū)的說法，說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依 據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 三、說課的類型 說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。 說教法 就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷
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