“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則-免費(fèi)閱讀
【正文】 涵義是：教師在說課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)。涵義是：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學(xué)生會學(xué)。涵義是：教學(xué)手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等。 ㈢教學(xué)方法 ⑹教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。涵義是：重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。 關(guān)于說課及評價(jià)方案 主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。 指導(dǎo)性 總結(jié)鞏固（五）說板書設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。 理論型說課的例子： 例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請你結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)踐，舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。 說 課 的 研 究 五、說課的范例 實(shí)踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》 我家有個(gè)小院子。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。 根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。時(shí)間也可長可短，非常靈活。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。上課的老師處在一種完全被動的地位。 一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？應(yīng)該說到目前為止還沒有一種具體的科學(xué)的定義。甚至可以邊說邊討論邊評價(jià)，以達(dá)到共同提高之目的。依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律等方面加以說明。學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。 一、說教材 ?。薄⒄f教學(xué)目標(biāo)的確定。在“說課”中說課者要充分說明。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。 從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。 2 、針對性強(qiáng)大。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。 1 、說課要有理論指導(dǎo)。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。一、科學(xué)性原則 說課活動的前提“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則王 3 、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。在說課中對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 2 、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。 任何活動的開展，都有其鮮明的目的。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。四、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力?！ 膶ο笊现v“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識?！ 。?、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)?！ 。丁Ρ竟?jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評估。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，蛇對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價(jià)的重要依據(jù)。有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識解決問題的方法等。 ?。病⒄f各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各地各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際與需要來確定。按紅旗區(qū)的說法，說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依 據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。 三、說課的類型 說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。 說教法 就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法?！ ±碚撔驼f課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷
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