【正文】 談到教師知識(shí)，就不得不提及Shulman的名字。由于教育學(xué)的一門(mén)重要的支撐學(xué)科就是心理學(xué)，因此對(duì)外顯的、可測(cè)量的行為的推崇，使得研究者們關(guān)注的教師知識(shí)往往是教師應(yīng)該具有的普適的、正式的、能夠清晰表達(dá)的知識(shí)。從教師經(jīng)驗(yàn)、行為到教師的知識(shí)、行動(dòng)行為主義與教師知識(shí)研究　　盡管在早期的教師知識(shí)研究中，并沒(méi)有給“知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)一個(gè)明確的解釋，但在實(shí)際中，人們幾乎不言自明地假定知識(shí)是指?jìng)€(gè)體所存儲(chǔ)的或擁有的信息、信念、技能、經(jīng)驗(yàn)和記憶。在極端意義上就是實(shí)在成為人類(lèi)知識(shí)的唯一依據(jù)，即世界本體論。種種觀點(diǎn)之間的張力使研究教師知識(shí)變得極為復(fù)雜。 從教師知識(shí)研究看校本研修上海教育科學(xué)研究院 張波 楊玉東　　人們對(duì)于“教師”的研究，在悄然發(fā)生著范式的轉(zhuǎn)變：即從解構(gòu)教師的職業(yè)發(fā)展階段到注重教師的完整專業(yè)生活，從分析教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)到關(guān)注教師在“教育行動(dòng)”中綜合表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐智慧。與其說(shuō)是“理論首先指導(dǎo)實(shí)踐”，不如說(shuō)“實(shí)踐首先鑒別理論的真?zhèn)巍薄? 　　在過(guò)去，無(wú)論是教師的學(xué)習(xí)還是對(duì)教師的培訓(xùn)，總隱含著這樣一個(gè)前提，即教師的教學(xué)以及課程的改革成敗關(guān)鍵在于教師是否掌握了一種好的理念、一套好的方法以及一系列行之有效的訣竅，因此，教師的學(xué)習(xí)和對(duì)教師的培訓(xùn)都是推崇“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向。華盛頓大學(xué)教授南希1986年，克拉克(C．N． Clark)和彼得遜(P．L．Peterson)的研究也進(jìn)一步表明，教師個(gè)人的信念和假設(shè)直接影響著他們對(duì)課堂里教和學(xué)的設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，在教師合作學(xué)習(xí)的共同體中，心與心的對(duì)話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進(jìn)了教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感在合作學(xué)習(xí)中的整合和全面發(fā)展。” 　　作為一個(gè)職能共同體，不同的教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異?！蔽覀兺耆梢韵嘈牛瑥V大教師基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)將極大地推動(dòng)教育科學(xué)沿著健康的方向發(fā)展。 　　二是教學(xué)實(shí)踐成為學(xué)習(xí)的資源?！? 　　各國(guó)師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師的有效學(xué)習(xí)不是純概念的識(shí)記和新理論的接收，而是在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情境學(xué)習(xí)?！边@種知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程其實(shí)就是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，這種知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程也體現(xiàn)出了教師學(xué)習(xí)的鮮明職業(yè)特征和時(shí)代特征?！　　駮r(shí)代呼喚教育研究工作者深入教學(xué)實(shí)踐中去，時(shí)代也要求從事教學(xué)實(shí)踐工作的教師不僅僅是教案的執(zhí)行者，還必須是教學(xué)問(wèn)題的研究者，純粹“教書(shū)匠”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。　　協(xié)作。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫(xiě)，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。（3）要善于思。　　有的學(xué)者對(duì)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的敘事研究進(jìn)行了深入的解讀。這種“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共事知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共事人生的意義與價(jià)值等。　?、?“校本教研”是一種“視界融合”。他們敏銳地發(fā)現(xiàn)了同伴互助和案例研究在實(shí)踐中尚存在的一些不足，進(jìn)一步提出了基于課例研究（lesson study）的行動(dòng)教育模式，旨在通過(guò)課例來(lái)整合行動(dòng)研究和理論學(xué)習(xí)，避免以往行為跟進(jìn)環(huán)節(jié)的缺失和疏忽，并認(rèn)為課例研究是促進(jìn)教師和研究者有效合作的載體，教師在以課例為載體的行動(dòng)研究中成長(zhǎng)為研究者。而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以校為本的教學(xué)研究就是要讓廣大教師從研究的后臺(tái)走向前臺(tái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師即研究者，而研究并非研究機(jī)構(gòu)的專利。②學(xué)校要建立校本教研指導(dǎo)、管理小組，負(fù)責(zé)教師與校外科研人員的協(xié)調(diào)，制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期校本教研計(jì)劃，負(fù)責(zé)過(guò)程管理，措施落實(shí)，保證校本教研的有效實(shí)施。有的學(xué)者據(jù)此還進(jìn)一步提出了三個(gè)“必須”、五個(gè)“善于”的要求，即校長(zhǎng)必須參與新課程的研討活動(dòng)，必須參與或主持實(shí)驗(yàn)課題的研究，必須成為以校為本教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者；校長(zhǎng)要善于聽(tīng)，善于思，善于寫(xiě)，善于說(shuō)，善于評(píng)?！眹?guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問(wèn)題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃、培訓(xùn)教師、開(kāi)發(fā)地方課程、指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程、課程管理等，并且將進(jìn)一步拓展到對(duì)學(xué)校宏觀辦學(xué)特色的構(gòu)思與經(jīng)營(yíng)。不過(guò)，也有專家指出，專家參與的常規(guī)的聽(tīng)課、評(píng)課，固然能給教師提供一些幫助和啟發(fā)，但是，評(píng)課后的再上課和改進(jìn)，即行為跟進(jìn)更為關(guān)鍵和徹底?！　∮械膶W(xué)者對(duì)教研員在新時(shí)期角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了深入的探討： 各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員要率先學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研員角色的轉(zhuǎn)換；要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，提升專業(yè)引領(lǐng)能力；要由一般性的號(hào)召、組織、檢查變?yōu)橥ㄟ^(guò)深入課程，面對(duì)面的觀察、診斷、交流實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)；要由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者，成為通過(guò)平等對(duì)話促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究者、組織者、合作者；要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，深入教學(xué)第一線，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)和研究中的困難和問(wèn)題，提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)幫助等服務(wù)，并探討教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，幫助學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，教育行政部門(mén)在經(jīng)費(fèi)、政策、資源、專業(yè)支持等方面應(yīng)注意對(duì)農(nóng)村地區(qū)予以傾斜，充分關(guān)注農(nóng)村和薄弱學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，方案論證前或方案論證期間，各學(xué)校也要積極開(kāi)展校本研修，其校本研修活動(dòng)也可以根據(jù)《意見(jiàn)》中的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)分。（六）公示宣布對(duì)通過(guò)論證的學(xué)校進(jìn)行公示，并由浦東教育發(fā)展研究院備案，確認(rèn)這些學(xué)校的校本研修活動(dòng)可以正式納入新區(qū)教師繼續(xù)教育的范疇。為了對(duì)各學(xué)校校本研修進(jìn)行分層、分類(lèi)指導(dǎo)，擬分批對(duì)各校的《校本研修實(shí)施方案》進(jìn)行論證，把《校本研修實(shí)施方案》論證作為推進(jìn)新區(qū)校本研修的重要抓手，把論證的過(guò)程作為指導(dǎo)、規(guī)范、有效推進(jìn)學(xué)校校本研修的過(guò)程。將區(qū)域推進(jìn)校本研修納入基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和督導(dǎo)內(nèi)容?！笆晃濉逼陂g教師全員繼續(xù)教育的實(shí)施重心在學(xué)校，中、高級(jí)職務(wù)教師應(yīng)按規(guī)定完成“240”、“540”學(xué)時(shí)培訓(xùn)，其中校級(jí)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例應(yīng)高于50%。上 海 市 教 育 委 員 會(huì)二○○七年八月十五日上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（相關(guān)內(nèi)容摘錄）二、“十一五”期間本市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)(三)全面建設(shè)促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的教師學(xué)習(xí)文化——堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)為中心的教師專業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，建設(shè)有活力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，打造教師學(xué)習(xí)文化。各區(qū)縣教育行政部門(mén)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)，促進(jìn)各校教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行切實(shí)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有益于教學(xué)效率的提高與學(xué)校特色的創(chuàng)建，有利于師生身心健康發(fā)展，并充分聽(tīng)取師生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，體現(xiàn)科學(xué)性與民主性。禁止中小學(xué)幼兒園以各種形式聯(lián)合社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦補(bǔ)課班等行為，組織或變相組織各類(lèi)辦班收費(fèi)行為；禁止中小學(xué)幼兒園動(dòng)員和組織本校（園）學(xué)生參加社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的各類(lèi)文化補(bǔ)課班。五、營(yíng)造有利于教學(xué)改革的社會(huì)氛圍12．加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。要增強(qiáng)學(xué)校教研的工作活力，增強(qiáng)學(xué)科教研主動(dòng)適應(yīng)課程實(shí)施的能力，要以“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“自我反思”為抓手，提高教學(xué)研究能力。8．改革評(píng)價(jià)方法。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要開(kāi)放場(chǎng)地設(shè)施和器材，安排提前到校的學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)，并安排教師做好值日與護(hù)導(dǎo)工作。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初設(shè)置2－4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)師生情感交流。2．調(diào)整小學(xué)課程要求與課時(shí)安排。三、提高教學(xué)的有效性當(dāng)前中小學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)安排仍存在重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力，重作業(yè)訓(xùn)練、輕教學(xué)效率，重考試評(píng)價(jià)、輕命題分析等“圍著分?jǐn)?shù)和考試轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、矯正功能，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，做好中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。10．健全教研員隊(duì)伍管理制度。學(xué)校要把家長(zhǎng)作為開(kāi)展教學(xué)改革的合作伙伴，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持學(xué)校教學(xué)改革，并加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣提供良好的家庭教育環(huán)境。按照《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展全市高校非學(xué)歷教育和培訓(xùn)清理整頓工作的通知》要求，將對(duì)各類(lèi)以高校從屬機(jī)構(gòu)名義舉辦以中小學(xué)在校學(xué)生為對(duì)象的學(xué)科補(bǔ)課班進(jìn)行清理和整頓，以營(yíng)造良好的素質(zhì)教育環(huán)境。市、區(qū)（縣）教育行政部門(mén)和督導(dǎo)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查和評(píng)價(jià)，把認(rèn)真制訂、科學(xué)安排與切實(shí)執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃納入有關(guān)專項(xiàng)督導(dǎo)范圍和項(xiàng)目之中?！谌蟹秶七M(jìn)校本研修，全面提高研修的質(zhì)量與效果。（三）強(qiáng)化校本研修和專業(yè)支持工作教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校長(zhǎng)要把校本研修作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強(qiáng)教研組、年級(jí)組等組織的建設(shè)，探索教研活動(dòng)的創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，再造教師的學(xué)習(xí)文化。新區(qū)校本研修推進(jìn)程序如下：（一）會(huì)議動(dòng)員社發(fā)局召開(kāi)專題會(huì)議，解讀市教委制定的《上海市基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》精神，使各署、各校明確校本研修的背景、目的與意義和新區(qū)推進(jìn)校本研修的步驟和要求。并將每位老師每年常規(guī)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的一半下?lián)芙o學(xué)校，作為學(xué)校有效開(kāi)展校本研修的補(bǔ)償?！　∥?、第一批學(xué)校校本研修方案論證日程安排（一）2007年4月30日之前 會(huì)議動(dòng)員（二）2007年5月8日——5月15日 教育署推薦第一批學(xué)校（三）2007年5月下旬 組織第一批校長(zhǎng)培訓(xùn)（四）2007年5月30日前 學(xué)校將申請(qǐng)表、實(shí)施方案交教育署（五）2007年6月1日——6月8日 教育署審核后將材料交教發(fā)院（六）2007年6月9日——6月23日 教發(fā)院組織專家評(píng)審（七）2007年6月24日 網(wǎng)上公布評(píng)審結(jié)果（八）2007年9月 下?lián)苄１狙行扪a(bǔ)償經(jīng)費(fèi) 附件一浦東新區(qū)“十一五”校本研修學(xué)校申請(qǐng)表申請(qǐng)單位是否教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所屬教育署校長(zhǎng)姓名電話Email專管員電話申請(qǐng)批次研修模式□ 基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修模式；□ 基于專題研究的校本研修模式；□ 基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修模式；□ 基于校際協(xié)作的校本研修模式；□ 其他： 申請(qǐng)理由概述（主要寫(xiě)本校在校本研修方面的已有基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和特色，在300字以內(nèi)）校長(zhǎng)簽名：學(xué)校蓋章： 日 期：教育署審核意見(jiàn)： 教育署蓋章日 期：教育發(fā)展研究院評(píng)審意見(jiàn)：教育發(fā)展研究院蓋章日 期：社會(huì)發(fā)展局審核意見(jiàn)：社會(huì)發(fā)展局蓋章日 期：附件二學(xué)校校本研修實(shí)施方案的基本框架為提高各學(xué)校《校本研修實(shí)施方案》的針對(duì)性、科學(xué)性和可行性，特對(duì)各學(xué)校的校本研修實(shí)施方案的基本框架提供如下參考格式：標(biāo)題：學(xué)校 “十一五”校本研修實(shí)施方案一、現(xiàn)狀分析 主要對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍（包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)分析等）、學(xué)校校本研修（包括學(xué)校教師教研、科研、培訓(xùn)等方面的情況）等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，明確問(wèn)題與改進(jìn)方向?！　∮械慕萄泄芾砉ぷ髡咭蔡岢?，教育管理部門(mén)要給學(xué)校以寬松的環(huán)境，給學(xué)校有開(kāi)展“校本教研”的時(shí)間和精力：現(xiàn)在一些教育管理部門(mén)熱衷于開(kāi)展各種活動(dòng)，以各種名目的教學(xué)展示為例，除教研部門(mén)外，電教、儀器、師訓(xùn)，甚至基教等行政管理部門(mén)都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)學(xué)期省市下達(dá)的活動(dòng)項(xiàng)目多達(dá)數(shù)十項(xiàng)，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍感到不堪重負(fù)，今天一“展示”，明天一“競(jìng)賽”，他們幾乎沒(méi)有精力搞校本教研?！　「鞔髮W(xué)課程中心要積極主動(dòng)地加強(qiáng)與基地學(xué)校的合作，為它們提供有力的專業(yè)支持?！　∮械膶W(xué)者對(duì)教研室新時(shí)期研究的轉(zhuǎn)型還做了細(xì)致的探討：教研室積極開(kāi)展和參與校本教研，將有利于教研室在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：　?、佟〗萄袉T將從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。而開(kāi)展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研，將有助于增強(qiáng)教研室的服務(wù)意識(shí)，拓展教研室的服務(wù)空間，積極主動(dòng)介入上述中觀及宏觀的問(wèn)題研究，與校長(zhǎng)和老師進(jìn)行深層次的對(duì)話，一起對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷，共同制訂立足學(xué)校實(shí)際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、富有校本特色的中長(zhǎng)期教科研計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問(wèn)題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)