【正文】 在整個(gè)思維過程中，縱向思維和橫向思維是互為補(bǔ)充的。他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生新思想的源泉，數(shù)量中將會(huì)包含質(zhì)量。 ，發(fā)展學(xué)生多方面才能。 。 ，心理學(xué)的研究表明，富有創(chuàng)造力的學(xué)生往往表現(xiàn)出一些與眾不同個(gè)性特征，如獨(dú)立性強(qiáng)、愛思考、不盲從，但有時(shí)對(duì)教師的統(tǒng)一要求缺乏熱情；活躍、樂觀、但有時(shí)過于自信。①將以教材知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)。第六，犯錯(cuò)是壞事。第二，自我沮喪成為創(chuàng)造力的障礙。以上事實(shí)表明，孩子的創(chuàng)造性與家庭氣氛、父母親的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。就影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境來看，主要包括以下三個(gè)方面：（1）社會(huì)文化有關(guān)跨文化的比較研究表明，在鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會(huì)中，兒童創(chuàng)造力水平普遍較高。閱讀中善于比較、聯(lián)想和鑒別。初中生創(chuàng)造性態(tài)度中任務(wù)卷入型的動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于自我卷入型的動(dòng)機(jī)，這說明初中生的創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性態(tài)度處于一個(gè)較高層次。（3）中學(xué)生的創(chuàng)造力更為成熟。 小學(xué)生創(chuàng)造性傾向存在顯著的年級(jí)差異，從三年級(jí)到四年級(jí)呈上升趨勢(shì)，從五年級(jí)到六年級(jí)也呈上升趨勢(shì)。④思維發(fā)散性與單一性的矛盾。④知識(shí)面廣，善于觀察。第二節(jié) 中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力是各種認(rèn)知因素的總和，是認(rèn)知能力發(fā)展的最高層次，是伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而形成的能力。(2)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控：計(jì)劃性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。到中學(xué)期，個(gè)體的元理解能力已經(jīng)發(fā)展到較高的水平。這種發(fā)展更多地是受教育訓(xùn)練的影響，年齡是其影響因素之一，但不是決定因素。小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上。三年級(jí)學(xué)生較好的記憶意識(shí)并沒有對(duì)其記憶過程和記憶成績(jī)產(chǎn)生明顯影響，而五年級(jí)學(xué)生中較好的記憶監(jiān)測(cè)可以促進(jìn)記憶意識(shí)的提高。兒童記憶策略可以分為四個(gè)階段，即無策略階段、部分使用或使用策略的階段、完全使用但不受益階段以及使用且受益階段。小學(xué)生元知覺的發(fā)展不僅表現(xiàn)為兒童有關(guān)知覺組織策略知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)信息的理解和加工的深入，同時(shí)也表現(xiàn)在對(duì)操作全過程的監(jiān)控，對(duì)干擾因素的識(shí)別和自我評(píng)價(jià)等方面?？傊?，元認(rèn)知監(jiān)控過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。至于具體產(chǎn)生什么體驗(yàn)，與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處位置及可能取得、正在取得、已經(jīng)取得的進(jìn)展有關(guān)。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體具有的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 非智力因素又稱非認(rèn)知因素，概括講它主要包括情感、意志、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。卡特爾運(yùn)用因素分析的方法把智力分為兩種不同的形態(tài)。 （三）中小學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律中小學(xué)生的智力隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化的規(guī)律和模式，心理學(xué)家、測(cè)驗(yàn)學(xué)家對(duì)智力的發(fā)展變化提出了自己的理論。學(xué)生的智能其實(shí)無所謂高低，而只有類型的不同，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)也有自己的弱項(xiàng)。 ①言語語言智能—即對(duì)語言文字及其結(jié)構(gòu)的理解、運(yùn)用能力。在成分亞理論中，智能包括元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。該理論認(rèn)為，智能有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)，即處于基礎(chǔ)地位的注意喚醒系統(tǒng)，處于中層次的同時(shí)繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。第二個(gè)是思維內(nèi)容即加工的信息類型，包括5種:視覺、聽覺、符號(hào)、語意和行為。一般因素是所有智力活動(dòng)所普遍共有的因素，而特殊因素是某一種智力活動(dòng)所特有的。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為下面幾個(gè)方面。 （4） 不平衡性。第一節(jié) 中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的基本特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的認(rèn)知心理品質(zhì)隨年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過程。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。 卡特爾16項(xiàng)人格因素量表。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。⑤問卷法選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對(duì)象，應(yīng)根據(jù)回收率和有效率來確定。問卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。在具體研究中，究竟是采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究目的來確定。此外，實(shí)驗(yàn)室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識(shí)到自己是在做實(shí)驗(yàn)，而很難表達(dá)真情實(shí)感。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。④訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向。訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類?！　。ǘ┰L談法 訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。例如，研究師生相互作用時(shí)，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學(xué)生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，這里主要介紹觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法和測(cè)驗(yàn)法的基本內(nèi)容。心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性提示人們不可能簡(jiǎn)單地用某一種方法去處理，如何融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法，形成一個(gè)適合于心理學(xué)自身的研究方法體系是科學(xué)心理學(xué)面臨的一個(gè)重要問題，同時(shí)也是開展心理發(fā)展研究所必須考慮的。如憧憬未來，常對(duì)活動(dòng)充滿熱情，易振奮、易波動(dòng)，也會(huì)感情用事，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計(jì)后果的沖動(dòng)；遇到挫折會(huì)有種種消極情緒。 　　總之，在青春期到來時(shí)，初中生在軀體和心理方面呈現(xiàn)快速的發(fā)展，除適應(yīng)發(fā)展中的新自我外，還必須適應(yīng)別人對(duì)于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。 ②行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)。③性格趨于穩(wěn)定，能力有所提高?！。ㄒ唬┬睦碚w發(fā)展的加速與不平衡過程  　 主要表現(xiàn)在：①高度發(fā)展的概括化觀察力，這是初中生觀察力向成熟發(fā)展的重要標(biāo)志。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。一、小學(xué)生心理發(fā)展的過渡性特征童年期是個(gè)體從不成熟走向半成熟半幼稚的過渡時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，在生理成熟水平顯著提高的同時(shí)，其心理發(fā)展的特點(diǎn)特別是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個(gè)性及言語表現(xiàn)、性心理方面都有其獨(dú)特的發(fā)展特征。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一種暫時(shí)的平衡。　　社會(huì)文化歷史觀點(diǎn)從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展的社會(huì)文化歷史的制約性，這對(duì)于摒棄庸俗的進(jìn)化論和機(jī)械的環(huán)境決定論都是有積極意義的。②心理活動(dòng)的抽象概括性。他曾揚(yáng)言，“給我一打兒健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊”。以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)家則認(rèn)為，人的心理發(fā)展是人固有潛能的自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，人不是被澆鑄、塑造或教育成人的，環(huán)境的作用最終只是容許或幫助他，使他自己的潛能現(xiàn)實(shí)化。圍繞這一問題，出現(xiàn)了一些完全對(duì)立的觀點(diǎn)，同時(shí)也有學(xué)者試圖調(diào)和對(duì)立雙方的觀點(diǎn)而提出了折中的看法。因此，生理素質(zhì)、環(huán)境和已有的心理因素在個(gè)體活動(dòng)中的相互作用所構(gòu)成的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體心理發(fā)展的終極動(dòng)力，沒有心理、生理和環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中的相互作用，便沒有心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生，也就無所謂發(fā)展了。個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾是在個(gè)體自身和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，也即在個(gè)體不斷積極活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾性究竟是什么呢？這個(gè)內(nèi)部矛盾性又是如何產(chǎn)生的呢？辯證唯物主義和系統(tǒng)論關(guān)于聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，為我們考察個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力提供了正確的思路和科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即要從心理的雙重聯(lián)系入手來考察個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。上述分析可以看出，中小學(xué)生心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)的決定作用。　　生物因素雖然在一定程度上影響著中小學(xué)生心理的發(fā)展，但它僅為其心理發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ)，心理發(fā)展還受其他一些因素的制約。美國(guó)兒童心理學(xué)家阿諾德那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的？它們各自的地位如何？　 （一）生物因素　　　　遺傳指親代（父母）通過基因（DNA），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。所以，教育和訓(xùn)練只有與成熟相配合，才能有效地促進(jìn)心理的發(fā)展。所以，在一定的社會(huì)教育條件下，大多數(shù)的同齡兒童、青少年總是處于同一發(fā)展水平上，并表現(xiàn)出相似的心理特點(diǎn)，而且心理發(fā)展的順序是不可顛倒的，因此，心理年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性。第一章 緒論 第一節(jié) 中小學(xué)生心理發(fā)展的概述　兒童從進(jìn)入小學(xué)到讀完高中，要經(jīng)歷三個(gè)心理發(fā)展的階段：即童年期，6歲至112歲；少年期，112至15歲；青年初期，16歲至19歲。第七章 中小學(xué)生生理發(fā)育變化及其對(duì)心理發(fā)展的影響但下列章節(jié)作為閱讀內(nèi)容，不作為必考內(nèi)容，請(qǐng)考生利用有效時(shí)間去學(xué)習(xí)。 中小學(xué)生心理發(fā)展的理論基礎(chǔ)第五章 “中小學(xué)生發(fā)展心理與教育”是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的重要分支學(xué)科，是畢生發(fā)展心理學(xué)中重要的一段，其研究對(duì)象是個(gè)體在青少年期心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及心理發(fā)展的年齡特征?！　?. 心理發(fā)展的階段性　　盡管人的發(fā)展最后被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過程?！　—ゲ煌瑑和男睦戆l(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。我們可以這樣理解：“一般”是指這些特征具有普遍性；“本質(zhì)”是指這些特征屬于某種質(zhì)的狀態(tài)或標(biāo)志；“典型”是指這些特征具有代表性。目前教育界比較重視“優(yōu)生優(yōu)育”就是希望從根本上改善兒童的先天素質(zhì)，為后天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。教育和社會(huì)生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。　　　　活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力　 關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題是討論中小學(xué)生身心發(fā)展特征的一個(gè)基本理論問題。 　　上述個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面是互相依存、互相排斥，又互相轉(zhuǎn)化的。環(huán)境是個(gè)體心理發(fā)展的源泉，它使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著心理發(fā)展的具體內(nèi)容。個(gè)體心理就是在這兩種動(dòng)力的推動(dòng)下不斷由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地向前發(fā)展的?！　∫悦绹?guó)心理學(xué)家霍爾、奧地利心理學(xué)家彪勒等為代表，從生物發(fā)展來看心理發(fā)展，將個(gè)體的心理發(fā)展過程視為復(fù)演物種進(jìn)化的過程，心理發(fā)展是按預(yù)先形成了的生物學(xué)形式，即按遺傳程序進(jìn)行的，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。這種觀點(diǎn)又稱心理發(fā)展的環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗(yàn)論等。這種觀點(diǎn)是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出，后經(jīng)列昂節(jié)夫和魯利亞等人的進(jìn)一步完善，形成了社會(huì)文化歷史學(xué)派，又稱“維列魯”學(xué)派。雖然兩種機(jī)能在個(gè)體心理發(fā)展過程中是融合在一起的，但在人類個(gè)體心理發(fā)展過程中，高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是其本質(zhì)標(biāo)志，也是不同于動(dòng)物的根本所在。圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。一般說來，從出生到成熟期間，心理的發(fā)展總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從混沌到分化的不斷上升過程。進(jìn)入小學(xué)的兒童在認(rèn)知過渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般都認(rèn)為在四年級(jí)左右（1011歲）。研究表明，小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是，從注意外部特征到注意內(nèi)部品質(zhì)特征；從單方面看問題到多方面、多角度看問題；從呆板地看問題到靈活地看問題；從對(duì)個(gè)人以及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；從完全的依賴到有一定自主，從對(duì)成人權(quán)威完全的信服到表現(xiàn)出一定的懷疑與思考；從他控逐漸發(fā)展到一定程度的自控等等。主要標(biāo)志是：①自我意識(shí)趨于成熟。 ②情感的內(nèi)容豐富而深刻。 主要特點(diǎn)有：①成熟的言語表達(dá)能力。　　　　　　　　　　　 　 　　三、高中生心理發(fā)展的過渡性特征 高中生上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面有一些交叉，個(gè)體心理的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)如下過渡性特征。在公開場(chǎng)合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲望，希望能引起異性好感，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。　　（三）教育性原則　　這一原則要求在進(jìn)行心理學(xué)的研究時(shí)，應(yīng)從有利于教育，有利于個(gè)體身心健康的角度來設(shè)計(jì)和實(shí)施研究。②選擇觀察策略。觀察法也有一定局限性。在一定程度上它比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息。③訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬。例如，對(duì)幼兒的訪談要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動(dòng)作、表情來補(bǔ)充或表達(dá)。實(shí)驗(yàn)室研究的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對(duì)研究結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其它研究方法的根本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，現(xiàn)場(chǎng)研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動(dòng)態(tài)的，社會(huì)生活背景中的政治、文化等因素將會(huì)明顯地影響現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?！　。ㄋ模﹩柧矸▎柧矸ㄊ茄芯空哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。③大規(guī)模的問卷研究，必須在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。問卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。④努力與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作，保證測(cè)驗(yàn)的效果。 第四章 中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展本章教學(xué)要點(diǎn)： 識(shí)記并理解與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的重要概念，把握中小學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的特征與規(guī)律。小學(xué)兒童思維這種過渡主要有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1） 質(zhì)變性。 （3）掌握邏輯法則。 （四）對(duì)中學(xué)生思維特點(diǎn)的概括與小學(xué)生相比，中學(xué)生思維的特點(diǎn)是五個(gè)方面：。傳統(tǒng)智力理論包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。這種理論是二因素論和群因素論結(jié)合的產(chǎn)物。加德納的多元智能理論。第二個(gè)機(jī)能單元是使用同時(shí)性和繼時(shí)性信息編碼接受、加工