【正文】 在整個思維過程中，縱向思維和橫向思維是互為補(bǔ)充的。他認(rèn)為，經(jīng)驗是產(chǎn)生新思想的源泉，數(shù)量中將會包含質(zhì)量。 ，發(fā)展學(xué)生多方面才能。 。 ，心理學(xué)的研究表明，富有創(chuàng)造力的學(xué)生往往表現(xiàn)出一些與眾不同個性特征，如獨立性強(qiáng)、愛思考、不盲從，但有時對教師的統(tǒng)一要求缺乏熱情；活躍、樂觀、但有時過于自信。①將以教材知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)。第六，犯錯是壞事。第二，自我沮喪成為創(chuàng)造力的障礙。以上事實表明，孩子的創(chuàng)造性與家庭氣氛、父母親的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。就影響個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境來看，主要包括以下三個方面：（1）社會文化有關(guān)跨文化的比較研究表明，在鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的開放性社會中，兒童創(chuàng)造力水平普遍較高。閱讀中善于比較、聯(lián)想和鑒別。初中生創(chuàng)造性態(tài)度中任務(wù)卷入型的動機(jī)要強(qiáng)于自我卷入型的動機(jī)，這說明初中生的創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性態(tài)度處于一個較高層次。（3）中學(xué)生的創(chuàng)造力更為成熟。 小學(xué)生創(chuàng)造性傾向存在顯著的年級差異，從三年級到四年級呈上升趨勢，從五年級到六年級也呈上升趨勢。④思維發(fā)散性與單一性的矛盾。④知識面廣，善于觀察。第二節(jié) 中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力是各種認(rèn)知因素的總和，是認(rèn)知能力發(fā)展的最高層次，是伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而形成的能力。(2)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的特點。 學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控：計劃性，指學(xué)生在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的計劃和安排。到中學(xué)期，個體的元理解能力已經(jīng)發(fā)展到較高的水平。這種發(fā)展更多地是受教育訓(xùn)練的影響，年齡是其影響因素之一，但不是決定因素。小學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的分配上。三年級學(xué)生較好的記憶意識并沒有對其記憶過程和記憶成績產(chǎn)生明顯影響，而五年級學(xué)生中較好的記憶監(jiān)測可以促進(jìn)記憶意識的提高。兒童記憶策略可以分為四個階段，即無策略階段、部分使用或使用策略的階段、完全使用但不受益階段以及使用且受益階段。小學(xué)生元知覺的發(fā)展不僅表現(xiàn)為兒童有關(guān)知覺組織策略知識的增長，對信息的理解和加工的深入，同時也表現(xiàn)在對操作全過程的監(jiān)控，對干擾因素的識別和自我評價等方面。總之，元認(rèn)知監(jiān)控過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。至于具體產(chǎn)生什么體驗，與個體在認(rèn)知活動中所處位置及可能取得、正在取得、已經(jīng)取得的進(jìn)展有關(guān)。元認(rèn)知知識是個體具有的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識。 非智力因素又稱非認(rèn)知因素，概括講它主要包括情感、意志、性格、需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等?？ㄌ貭栠\用因素分析的方法把智力分為兩種不同的形態(tài)。 （三）中小學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律中小學(xué)生的智力隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化的規(guī)律和模式，心理學(xué)家、測驗學(xué)家對智力的發(fā)展變化提出了自己的理論。學(xué)生的智能其實無所謂高低，而只有類型的不同，每個人都有自己的強(qiáng)項也有自己的弱項。 ①言語語言智能—即對語言文字及其結(jié)構(gòu)的理解、運用能力。在成分亞理論中，智能包括元成分、操作成分和知識獲得成分。該理論認(rèn)為，智能有三個認(rèn)知功能系統(tǒng)，即處于基礎(chǔ)地位的注意喚醒系統(tǒng)，處于中層次的同時繼時編碼加工系統(tǒng)和最高層次的計劃系統(tǒng)。第二個是思維內(nèi)容即加工的信息類型，包括5種:視覺、聽覺、符號、語意和行為。一般因素是所有智力活動所普遍共有的因素，而特殊因素是某一種智力活動所特有的。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點可概括為下面幾個方面。 （4） 不平衡性。第一節(jié) 中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的基本特點認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的認(rèn)知心理品質(zhì)隨年齡和知識經(jīng)驗的增長而不斷變化發(fā)展的過程。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對比研究。 卡特爾16項人格因素量表。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。⑤問卷法選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對象，應(yīng)根據(jù)回收率和有效率來確定。問卷法的特點是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。在具體研究中，究竟是采用實驗室實驗還是采用現(xiàn)場實驗，要根據(jù)研究目的來確定。此外，實驗室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識到自己是在做實驗，而很難表達(dá)真情實感。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。④訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向。訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類?！　。ǘ┰L談法 訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。例如，研究師生相互作用時，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學(xué)生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣，這里主要介紹觀察法、訪談法、實驗法、問卷法和測驗法的基本內(nèi)容。心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性提示人們不可能簡單地用某一種方法去處理，如何融合自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法，形成一個適合于心理學(xué)自身的研究方法體系是科學(xué)心理學(xué)面臨的一個重要問題，同時也是開展心理發(fā)展研究所必須考慮的。如憧憬未來，常對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；遇到挫折會有種種消極情緒。 　　總之，在青春期到來時，初中生在軀體和心理方面呈現(xiàn)快速的發(fā)展，除適應(yīng)發(fā)展中的新自我外，還必須適應(yīng)別人對于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。 ②行動的果斷性增強(qiáng)。③性格趨于穩(wěn)定，能力有所提高?！。ㄒ唬┬睦碚w發(fā)展的加速與不平衡過程  　 主要表現(xiàn)在：①高度發(fā)展的概括化觀察力，這是初中生觀察力向成熟發(fā)展的重要標(biāo)志。針對這些特點，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。一、小學(xué)生心理發(fā)展的過渡性特征童年期是個體從不成熟走向半成熟半幼稚的過渡時期，處于這個時期的個體，在生理成熟水平顯著提高的同時，其心理發(fā)展的特點特別是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個性及言語表現(xiàn)、性心理方面都有其獨特的發(fā)展特征。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一種暫時的平衡。　　社會文化歷史觀點從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展的社會文化歷史的制約性，這對于摒棄庸俗的進(jìn)化論和機(jī)械的環(huán)境決定論都是有積極意義的。②心理活動的抽象概括性。他曾揚言，“給我一打兒健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊”。以馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)家則認(rèn)為，人的心理發(fā)展是人固有潛能的自我實現(xiàn)的結(jié)果，人不是被澆鑄、塑造或教育成人的，環(huán)境的作用最終只是容許或幫助他，使他自己的潛能現(xiàn)實化。圍繞這一問題，出現(xiàn)了一些完全對立的觀點，同時也有學(xué)者試圖調(diào)和對立雙方的觀點而提出了折中的看法。因此，生理素質(zhì)、環(huán)境和已有的心理因素在個體活動中的相互作用所構(gòu)成的矛盾運動，是推動個體心理發(fā)展的終極動力，沒有心理、生理和環(huán)境在個體活動中的相互作用，便沒有心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生，也就無所謂發(fā)展了。個體心理的內(nèi)部矛盾是在個體自身和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，也即在個體不斷積極活動的過程中產(chǎn)生的。心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾性究竟是什么呢？這個內(nèi)部矛盾性又是如何產(chǎn)生的呢？辯證唯物主義和系統(tǒng)論關(guān)于聯(lián)系和發(fā)展的觀點，為我們考察個體心理發(fā)展的動力提供了正確的思路和科學(xué)的出發(fā)點，即要從心理的雙重聯(lián)系入手來考察個體心理發(fā)展的動力。上述分析可以看出，中小學(xué)生心理的發(fā)生發(fā)展是個體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)的決定作用。　　生物因素雖然在一定程度上影響著中小學(xué)生心理的發(fā)展，但它僅為其心理發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ)，心理發(fā)展還受其他一些因素的制約。美國兒童心理學(xué)家阿諾德那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展的？它們各自的地位如何？　 （一）生物因素　　　　遺傳指親代（父母）通過基因（DNA），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。所以，教育和訓(xùn)練只有與成熟相配合，才能有效地促進(jìn)心理的發(fā)展。所以，在一定的社會教育條件下，大多數(shù)的同齡兒童、青少年總是處于同一發(fā)展水平上，并表現(xiàn)出相似的心理特點，而且心理發(fā)展的順序是不可顛倒的，因此，心理年齡特征具有相對的穩(wěn)定性。第一章 緒論 第一節(jié) 中小學(xué)生心理發(fā)展的概述　兒童從進(jìn)入小學(xué)到讀完高中，要經(jīng)歷三個心理發(fā)展的階段：即童年期，6歲至112歲；少年期，112至15歲；青年初期，16歲至19歲。第七章 中小學(xué)生生理發(fā)育變化及其對心理發(fā)展的影響但下列章節(jié)作為閱讀內(nèi)容，不作為必考內(nèi)容，請考生利用有效時間去學(xué)習(xí)。 中小學(xué)生心理發(fā)展的理論基礎(chǔ)第五章 “中小學(xué)生發(fā)展心理與教育”是個體發(fā)展心理學(xué)的重要分支學(xué)科，是畢生發(fā)展心理學(xué)中重要的一段，其研究對象是個體在青少年期心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及心理發(fā)展的年齡特征?！　?. 心理發(fā)展的階段性　　盡管人的發(fā)展最后被描述為一個持續(xù)的、累積的過程，但個體心理發(fā)展同時又是一個矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程?！　—ゲ煌瑑和男睦戆l(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異。我們可以這樣理解：“一般”是指這些特征具有普遍性；“本質(zhì)”是指這些特征屬于某種質(zhì)的狀態(tài)或標(biāo)志；“典型”是指這些特征具有代表性。目前教育界比較重視“優(yōu)生優(yōu)育”就是希望從根本上改善兒童的先天素質(zhì)，為后天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。教育和社會生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響?！　—ァ　』顒幼鳛橐粋€中介因素把主體和客體連接起來。三、中小學(xué)生心理發(fā)展的動力　 關(guān)于心理發(fā)展的動力問題是討論中小學(xué)生身心發(fā)展特征的一個基本理論問題。 　　上述個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾的兩個方面是互相依存、互相排斥，又互相轉(zhuǎn)化的。環(huán)境是個體心理發(fā)展的源泉，它使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著心理發(fā)展的具體內(nèi)容。個體心理就是在這兩種動力的推動下不斷由低級到高級、由簡單到復(fù)雜地向前發(fā)展的。　　以美國心理學(xué)家霍爾、奧地利心理學(xué)家彪勒等為代表，從生物發(fā)展來看心理發(fā)展，將個體的心理發(fā)展過程視為復(fù)演物種進(jìn)化的過程，心理發(fā)展是按預(yù)先形成了的生物學(xué)形式，即按遺傳程序進(jìn)行的，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。這種觀點又稱心理發(fā)展的環(huán)境決定論、外塑論或經(jīng)驗論等。這種觀點是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出，后經(jīng)列昂節(jié)夫和魯利亞等人的進(jìn)一步完善，形成了社會文化歷史學(xué)派，又稱“維列魯”學(xué)派。雖然兩種機(jī)能在個體心理發(fā)展過程中是融合在一起的，但在人類個體心理發(fā)展過程中，高級心理機(jī)能的發(fā)展是其本質(zhì)標(biāo)志，也是不同于動物的根本所在。圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。一般說來，從出生到成熟期間，心理的發(fā)展總趨勢是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從混沌到分化的不斷上升過程。進(jìn)入小學(xué)的兒童在認(rèn)知過渡中存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般都認(rèn)為在四年級左右（1011歲）。研究表明，小學(xué)生的社會認(rèn)知發(fā)展的特點是，從注意外部特征到注意內(nèi)部品質(zhì)特征；從單方面看問題到多方面、多角度看問題；從呆板地看問題到靈活地看問題；從對個人以及即時事件的關(guān)心到關(guān)心他利益和長遠(yuǎn)利益；從完全的依賴到有一定自主，從對成人權(quán)威完全的信服到表現(xiàn)出一定的懷疑與思考；從他控逐漸發(fā)展到一定程度的自控等等。主要標(biāo)志是：①自我意識趨于成熟。 ②情感的內(nèi)容豐富而深刻。 主要特點有：①成熟的言語表達(dá)能力。　　　　　　　　　　　 　 　　三、高中生心理發(fā)展的過渡性特征 高中生上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會成熟方面有一些交叉，個體心理的發(fā)展會出現(xiàn)如下過渡性特征。在公開場合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲望，希望能引起異性好感，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個性特征。　?。ㄈ┙逃栽瓌t　　這一原則要求在進(jìn)行心理學(xué)的研究時，應(yīng)從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來設(shè)計和實施研究。②選擇觀察策略。觀察法也有一定局限性。在一定程度上它比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息。③訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬。例如，對幼兒的訪談要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動作、表情來補(bǔ)充或表達(dá)。實驗室研究的特點是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對研究結(jié)果的影響。實驗室實驗?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實驗室實驗區(qū)別于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實驗的結(jié)果?！　。ㄋ模﹩柧矸▎柧矸ㄊ茄芯空哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。③大規(guī)模的問卷研究，必須在預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。中國比內(nèi)測驗。④努力與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作，保證測驗的效果。 第四章 中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展本章教學(xué)要點： 識記并理解與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的重要概念，把握中小學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的特征與規(guī)律。小學(xué)兒童思維這種過渡主要有以下4個特點：（1） 質(zhì)變性。 （3）掌握邏輯法則。 （四）對中學(xué)生思維特點的概括與小學(xué)生相比，中學(xué)生思維的特點是五個方面：。傳統(tǒng)智力理論包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。這種理論是二因素論和群因素論結(jié)合的產(chǎn)物。加德納的多元智能理論。第二個機(jī)能單元是使用同時性和繼時性信息編碼接受、加工