農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源開發(fā)的分析結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 [9][G]東北師范大學(xué)出版社,。[2]陳樹杰,——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[G] 首都師范大學(xué)出版社 ,。課題組成員撰寫的《淺談小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用》、《科學(xué)教師，你也是課程資源》等三十余篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。資源挖掘真實(shí)深廣。能夠重新審視和定位教師角色。學(xué)校網(wǎng)站上開辟了課題網(wǎng)站，以理論學(xué)習(xí)、研究反思、成果展示等為欄目?jī)?nèi)容，為課題實(shí)施研究提供了廣泛的資源。校園網(wǎng)站開辟科教平臺(tái)、電子備課欄目，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開發(fā)應(yīng)用。聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的講座或繼續(xù)教育培訓(xùn)等。（包括解題檔案卡、實(shí)驗(yàn)操作卡、習(xí)題試題、論文反思等）教育教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加以積極開發(fā)和應(yīng)用。如調(diào)查河水含磷量、研究降落傘等活動(dòng)。（2）把實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)緊密聯(lián)系：把科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和綜合應(yīng)用。③開發(fā)體育學(xué)科中的資源：科學(xué)教學(xué)過(guò)程中用體育活動(dòng)或體育知識(shí)組織課堂教學(xué)，以及應(yīng)用體育知識(shí)、體育信息來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題。體態(tài)語(yǔ)能生動(dòng)、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數(shù)量關(guān)系的具體特征。其次，學(xué)校充分利用本校力量，組織科學(xué)骨干教師對(duì)其他年輕老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高全體教師的教學(xué)能力。建立了教科研究制度。進(jìn)行課題結(jié)題前的準(zhǔn)備。 第二階段：（2011年5月——2012年6月）師生互動(dòng)，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的實(shí)施階段?！ 。ㄈ┪墨I(xiàn)研究法 廣泛查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)資源開發(fā)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。六、研究方法本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)踐反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等。只要教者有心，科學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中開發(fā)資源的素質(zhì)，為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè)見，從而開闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。它既可以用來(lái)上課，實(shí)施課堂教學(xué)；又可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也正是由于資源意識(shí)淡漠，一些很好的課堂教學(xué)資源被閑置、浪費(fèi)，從而影響課堂教學(xué)效率。學(xué)生雖從三年級(jí)就開始與科學(xué)課程打交道，卻對(duì)生活中的科學(xué)資源視而不見，缺乏運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。而在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)也存在著很多問(wèn)題。例如，課堂中學(xué)生偏離教師“預(yù)設(shè)軌道”的個(gè)性化發(fā)言，課堂中學(xué)生之間的個(gè)體差異等，這些都是寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)它依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足使用不同版本教材學(xué)校教學(xué)的需要，成為一個(gè)科學(xué)的、便利的教學(xué)資源系統(tǒng)。教育學(xué)依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本課題研究的工作目標(biāo)是：通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生活化，把科學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。（一）行動(dòng)研究法在研究過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)課題研究工作的經(jīng)常性總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)和分析課題研究過(guò)程中存在的缺陷與問(wèn)題，及時(shí)修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進(jìn)行。 ?。ㄋ模┱{(diào)查研究法 本課題通過(guò)精心設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，在我校三至六年級(jí)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，獲得學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)資源滿意度的相關(guān)數(shù)據(jù)。 具體分為：——。這一階段主要是對(duì)研究案例進(jìn)行建模提煉，形成研究報(bào)告，準(zhǔn)備課題的結(jié)題和驗(yàn)收。我校先后出臺(tái)《教育科研管理制度》以及《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。（三）營(yíng)造資源氛圍，開發(fā)應(yīng)用資源開發(fā)校內(nèi)課程資源：開發(fā)教師自身資源：（1）開發(fā)和應(yīng)用教師自身的情感資源。教學(xué)中應(yīng)讓教師的面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、情感神態(tài)等成為一種教學(xué)資源。④開發(fā)美育學(xué)科中的資源：把美育滲透到科學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中挖掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美價(jià)值。利用圖書報(bào)刊資源：報(bào)刊雜志，電視廣播等媒體提供了許多有意義的問(wèn)題。利用信息技術(shù)資源：收集音像資料資源：可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料。（1）解題檔案卡：解題檔案卡，是記
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