【正文】 目前大多數(shù)中小學(xué)忽視學(xué)生心理健康教育這一環(huán)節(jié)，只是片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，學(xué)生的精神世界卻一再地被忽視和壓抑。此次研究，在選取的地區(qū)分配上跨度有點(diǎn)大，不是很平衡，樣本也有點(diǎn)小。 （5）學(xué)業(yè)自我概念的任何一個(gè)維度都與學(xué)校適應(yīng)的任何一個(gè)維度沒有顯著相關(guān)。 學(xué)校適應(yīng)的群體差異分析 本研究顯示，在學(xué)校適應(yīng)的各維度上，流動(dòng)兒童與本地兒童的得分差異都不顯著，可能是應(yīng)為研究調(diào)查的學(xué)校是單純的流動(dòng)兒童學(xué)校，沒有本地學(xué)生，學(xué)校里的每一個(gè)同學(xué)經(jīng)歷都與自己相似，因此而會(huì)產(chǎn)生共鳴，適應(yīng)不良情況也較少。流動(dòng)兒童男生數(shù)學(xué)自我概念得分高于本地兒童男生，流動(dòng)兒童女生得分也顯著高于本地兒童女生。謝謝你的幫助！性別：男 / 女 年級(jí)： 出生地： 戶口所在地： 學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合1我能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)2我常會(huì)打擾他人學(xué)習(xí)3我常會(huì)積極參加課堂討論4我不太會(huì)和同齡人相處5上課的時(shí)候我會(huì)覺得聽不懂6我總能服從老師的安排7我不喜歡和同學(xué)們呆一起8我很容易交到朋友9即使環(huán)境吵鬧我也可以認(rèn)真做事10我常與同學(xué)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵11如果大家的想法和我不同，那我就不會(huì)說(shuō)出我的觀點(diǎn)12同學(xué)一般不和我一起13我因?yàn)闆]有努力而成績(jī)不好14即使失敗了我也不灰心15我常會(huì)擔(dān)心害怕16同學(xué)都喜歡坐在我的旁邊17沒有大人幫助我也可以做得很好18我不喜歡老師管我，常會(huì)頂嘴19我喜歡表達(dá)自己的意見20與同學(xué)交往我覺得有困難21我討厭學(xué)習(xí)22對(duì)待失敗我會(huì)思考哪里沒做好23我常會(huì)緊張24我有很多朋友25我能按時(shí)完成作業(yè)26我常在課堂上搗亂27我覺得我可以是個(gè)很好的班干部28我身邊的人不喜歡我29我常會(huì)注意力不集中，走神30我能接受不如意的情況31我不喜歡表達(dá)自己的心情32我很受同學(xué)喜歡學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷 完全 基本 不確 基本 完全 不符合不符合 定 符合 符合1數(shù)學(xué)是我學(xué)得最好的學(xué)科之一 2我認(rèn)為我有能力在學(xué)校功課中取得好成績(jī) 3在大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會(huì)來(lái)找我?guī)兔?4在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)我經(jīng)常需要幫助 5我認(rèn)為我的能力很難應(yīng)付學(xué)校的功課 6要是我真努力學(xué)習(xí)，我就會(huì)成為同年級(jí)中最好的學(xué)生之一 7大多數(shù)課程對(duì)我來(lái)說(shuō)太難 8我喜歡數(shù)學(xué) 9我在閱讀方面不太好 10絕大數(shù)課程我都學(xué)得很快11我的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)總是不好 12語(yǔ)文是我學(xué)得最好的課程之一 13我對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力感覺良好 14我的語(yǔ)文成績(jī)很好 15我認(rèn)為我有能力在學(xué)校功課上取得自己想要的成績(jī) 16我在語(yǔ)文課上學(xué)得很快 ]的研究結(jié)果也是如此。在此，感謝北京師范大學(xué)的鄒泓教授，雖然她給我的孤獨(dú)感問(wèn)卷最終沒有用上，但是她的慷慨深深感染了我。）低于流動(dòng)兒童（177。根據(jù)表6事后檢驗(yàn)可知：六年級(jí)學(xué)生的自表能力大于四年級(jí)學(xué)生，但不顯著；但其卻顯著大于五年級(jí)學(xué)生的自表能力（p=.002）；并且流動(dòng)兒童與本地兒童在自表能力上的得分具有年級(jí)一致性（參見圖9）。177。177。177。177。177。177。由圖6可知，流動(dòng)兒童男生數(shù)學(xué)自我概念得分高于本地兒童男生，流動(dòng)兒童女生得分也顯著高于本地兒童女生。）和六年級(jí)（177。177。女177。177。177。五年級(jí)男177。 參考《自我描述問(wèn)卷（SDQ）》中的三個(gè)分量表（言語(yǔ)、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況）編制，為了得到學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)情況的描述和評(píng)價(jià)，本研究將言語(yǔ)、數(shù)學(xué)等具體內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)統(tǒng)一為一般的學(xué)習(xí)情況，形成一般性的學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷，共 16 個(gè)題目。其中男生112人，女生93人。小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)自我概念如何，學(xué)校適應(yīng)情況如何，以及兩者的關(guān)系如何，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和深化學(xué)校適應(yīng)研究的領(lǐng)域。 最后，采用回歸分析，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行研究。 目前我國(guó)學(xué)者對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念的研究，大多數(shù)是考察其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，還未見有以學(xué)校適應(yīng)為變量的研究。Goetz等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的自我概念在家庭環(huán)境和高興/焦慮情緒的關(guān)系中起著中介作用[[] 王五杰. 初中生家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[D]. 河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010]。林崇德等人的研究結(jié)果表明，親密型師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生自我概念的健康發(fā)展具有積極作用，而冷漠型師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的自我概念發(fā)展具有消極作用，甚至阻礙其自我概念的發(fā)展[[] 林崇德，王耘，姚計(jì)海. 師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的關(guān)系研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2001，（4）:6164 ]。一般學(xué)業(yè)自我包括學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就四個(gè)因子；一般學(xué)科自我包括文科學(xué)業(yè)自我、理科學(xué)業(yè)自我和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我三個(gè)因子；具體學(xué)科學(xué)業(yè)自我包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)業(yè)自我概念[[] 高帥奇. 初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系及其教育啟示[D]. 河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011]。 （1）自我描述問(wèn)卷 根據(jù)Shavelson的多維度、多層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)，Marsh等人編制而成了自我描述問(wèn)卷（SDQ），根據(jù)施測(cè)對(duì)象分別為兒童、青少年及成人，SDQ也分為了SDQ I、SDQII和SDQIII。崔娜（2008）也對(duì)袁立新的學(xué)校生活適應(yīng)量表（LASS）進(jìn)行了修訂，提出了初中生學(xué)校適應(yīng)量表，包括常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校滿意度[[] 崔娜. 初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究[D]. 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008]。第一部分包括兒童在學(xué)校情境中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，分為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)問(wèn)題、害羞—焦慮、違紀(jì)—攻擊行為，共18個(gè)項(xiàng)目。Cassidy和Asher編制的孤獨(dú)感和社會(huì)不滿意問(wèn)卷（the Loneliness and Social Dissatisfaction Questionnaire,LSDQ）中的孤獨(dú)感分量表也被用來(lái)考察兒童的孤獨(dú)感[5]。在對(duì)不同班級(jí)兒童被提名的次數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，以保證不同班級(jí)兒童被提名的次數(shù)具有可比性。其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。對(duì)于用哪些指標(biāo)來(lái)衡量?jī)和膶W(xué)校適應(yīng)，研究者們尚未形成共識(shí)。同伴關(guān)系是一個(gè)多維度、多結(jié)構(gòu)、多方面的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 （1）學(xué)業(yè)適應(yīng)學(xué)業(yè)適應(yīng)是指學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程[[] 趙雪. 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)支持及其關(guān)系研究[D]. 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007]。三是從認(rèn)知的角度進(jìn)行界定，House認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)能力的自我知覺，是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)任務(wù)中能否獲得成功，能否掌握某一具體的、確定的學(xué)業(yè)任務(wù)的預(yù)期和判斷[40]。以上是學(xué)者們對(duì)學(xué)校適應(yīng)的界定，從不同的角度描述了學(xué)校適應(yīng)所應(yīng)包含的內(nèi)容。依照北京社科院學(xué)者韓嘉玲的區(qū)分，流動(dòng)兒童可分為四類：，有的甚至就出生在城市；“留守兒”，長(zhǎng)大后到城市來(lái)投靠父輩；。小學(xué)階段是學(xué)生正式在學(xué)校里接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)教育的階段，他們心理各方面的發(fā)展是非常迅速的。小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系畢業(yè)論文目 錄前 言 11 文獻(xiàn)綜述 2 概念界定 2 2 2 3 學(xué)校適應(yīng)的基本問(wèn)題 3 學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容 3 4 學(xué)業(yè)自我概念的基本問(wèn)題 7 7 8 研究綜述 9 9 10 問(wèn)題提出 10 研究目的 10 研究假設(shè) 11 研究意義 11 11 122 研究方法 13 被試 13 研究工具 13 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表 13 13 問(wèn)卷施測(cè)過(guò)程 14 統(tǒng)計(jì)方法 143 研究結(jié)果分析 15 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)自我概念的一般情況 15 17 19 20 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的基本情況 22 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的性別差異 24 25 27 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系 29 29 29 30 304 討論 31 學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展特點(diǎn) 31 學(xué)業(yè)自我概念的性別差異分析 31 學(xué)業(yè)自我概念的年級(jí)差異分析 31 學(xué)業(yè)自我概念的群體差異 31 學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn) 32 學(xué)校適應(yīng)的性別差異分析 32 學(xué)校適應(yīng)的群體差異分析 325 結(jié)論 336 研究的創(chuàng)新之處、不足與展望 34 研究的創(chuàng)新之處 34 研究不足與展望 347 教育建議 35參考文獻(xiàn) 36前 言自我概念是人格心理學(xué)中重要的研究問(wèn)題，是個(gè)體人格發(fā)展的核心，學(xué)業(yè)自我概念作為自我概念的重要組成部分，對(duì)預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就和心理健康水平等都有著重要的作用。這一時(shí)期，也是他們自我概念的形成時(shí)期，積極的自我概念對(duì)個(gè)體人格的健全發(fā)展具有重要作用，常常被看作是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。小時(shí)候在農(nóng)村呆了很短的時(shí)間，之后到城市讀小學(xué)，因受到戶籍制度的牽制，初、高中又必需返回農(nóng)村；，繼而又從農(nóng)村考回城市，讀大學(xué)[[] 趙向利. 流動(dòng)兒童社會(huì)化狀況研究[D]. 鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006]。Ladd的定義更明確一些，但如此界定其操作性卻不是很好。Byrne認(rèn)為，是指?jìng)€(gè)體在成就情境中對(duì)自己的知識(shí)的知覺[[] 劉玉新. 學(xué)業(yè)自我概念研究概述[J]