【正文】 II。量表由35個題目組成，采用6點評分，得分越高，表示自我評價越高。一般學業(yè)自我包括學業(yè)能力、學習方法、學業(yè)體驗和學習成就四個因子；一般學科自我包括文科學業(yè)自我、理科學業(yè)自我和藝術(shù)學業(yè)自我三個因子；具體學科學業(yè)自我包括：語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物、物理、化學等學業(yè)自我概念[[] 高帥奇. 初中生學習適應(yīng)性與學業(yè)自我概念的關(guān)系及其教育啟示[D]. 河南大學碩士學位論文，2011]。Byrne發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成就與學業(yè)自我概念的相關(guān)顯著高于學業(yè)成就與非學業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定范疇中的成績與相對應(yīng)的學業(yè)自我概念有顯著相關(guān)，比如，在藝術(shù)領(lǐng)域，其成就與美術(shù)自我概念具有顯著相關(guān)。林崇德等人的研究結(jié)果表明，親密型師生關(guān)系對小學生自我概念的健康發(fā)展具有積極作用，而冷漠型師生關(guān)系對小學生的自我概念發(fā)展具有消極作用，甚至阻礙其自我概念的發(fā)展[[] 林崇德，王耘，姚計海. 師生關(guān)系與小學生自我概念的關(guān)系研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2001，（4）:6164 ]。塞里格曼研究發(fā)現(xiàn)，低沉的自我概念會令人更為抑郁，乃至變得冷漠而毫無熱忱[23]。Goetz等人發(fā)現(xiàn)，學生學習成績的自我概念在家庭環(huán)境和高興/焦慮情緒的關(guān)系中起著中介作用[[] 王五杰. 初中生家庭環(huán)境、學業(yè)自我概念與學業(yè)情緒的關(guān)系[D]. 河南大學碩士學位論文，2010]。 問題提出 小學階段是學生正式在學校里系統(tǒng)地接受科學文化知識的重要階段，他們心理各方面的發(fā)展是非常迅速的。 目前我國學者對于學業(yè)自我概念的研究，大多數(shù)是考察其與學習成績的關(guān)系，還未見有以學校適應(yīng)為變量的研究。 首先，分析流動兒童學業(yè)自我概念的分布狀況，包括有無性別、年級以及本地兒童的差異。 最后，采用回歸分析，對學業(yè)自我概念和學校適應(yīng)的關(guān)系進行研究。 假設(shè)三：學業(yè)自我概念與學校適應(yīng)多個維度存在著顯著相關(guān)，且學業(yè)自我概念對學校適應(yīng)的維度有顯著的預(yù)測作用。小學流動兒童的學業(yè)自我概念如何，學校適應(yīng)情況如何，以及兩者的關(guān)系如何，可以進一步擴大和深化學校適應(yīng)研究的領(lǐng)域。同時尋求小學流動兒童學習適應(yīng)不良的教育矯治方法，為老師提供詳細的方法和要領(lǐng)，以便更輕松地展開科學有效的學校適應(yīng)輔導，從而解決流動兒童學習適應(yīng)不良的問題。其中男生112人，女生93人。 學生學校適應(yīng)評定量 《學生學校適應(yīng)評定量表》非常簡短，僅有32個條目，包括任務(wù)取向(Task Orientation)、行為控制(Behavior Control)、自表能力(Assertiveness)、同輩社交能力(Peer Social Skills)四個維度，每個維度都有積極能力行為和消極問題行為的條目。 參考《自我描述問卷（SDQ）》中的三個分量表（言語、數(shù)學和一般學校情況）編制，為了得到學生對其自身學習情況的描述和評價，本研究將言語、數(shù)學等具體內(nèi)容的課程學習統(tǒng)一為一般的學習情況，形成一般性的學業(yè)自我概念問卷，共 16 個題目。177。五年級男177。177。177?？?77。177。177。女177。177。177。 由表1可知，流動兒童的數(shù)學自我概念高于言語自我概念高于一般學校情況自我概念。）和六年級（177。圖1 各年級在數(shù)學自我概念上的得分 圖 2 各年級在一般學校情況上的得分圖 3 流動兒童與本地兒童在言語自我概念上的得分 由表2可知，年級在數(shù)學自我概念上不顯著，但在言語自我概念（F（2,205）=,p=.000）和一般學校情況（F(2,205)=,p=.001）上主效應(yīng)顯著。由圖6可知，流動兒童男生數(shù)學自我概念得分高于本地兒童男生，流動兒童女生得分也顯著高于本地兒童女生。177。177。177。177。177。177。177。177。177。177。177。177。不過在自表能力上，性別與年級的交互作用顯著（F(2,205)=，p=.033）。根據(jù)表6事后檢驗可知：六年級學生的自表能力大于四年級學生，但不顯著；但其卻顯著大于五年級學生的自表能力（p=.002）；并且流動兒童與本地兒童在自表能力上的得分具有年級一致性（參見圖9）。圖 9 流動兒童與本地兒童自表能力的發(fā)展情況圖 10 各年級在同輩社交上的得分情況 圖 11 各年級男女生在行為控制上的得分 由表5可知，流動兒童與本地兒童在學校適應(yīng)的四個維度上，主效應(yīng)均不顯著。）低于流動兒童（177。4 討論 學業(yè)自我概念的發(fā)展特點 學業(yè)自我概念的性別差異分析 本研究顯示無論在四年級、五年級還是六年級，男生的數(shù)學自我概念都高于女生，但并不是很顯著。在此，感謝北京師范大學的鄒泓教授，雖然她給我的孤獨感問卷最終沒有用上，但是她的慷慨深深感染了我。也要謝謝我自己，謝謝自己四年來的努力與堅持，有了今天的成果，并且希望自己一直堅持、奮斗下去！ 每一步的結(jié)束，代表著下一階段的起點，我相信因為有了這些寶貴的財富，今后的路一定會越走越好！附錄親愛的同學：你好！歡迎參加我們的問卷調(diào)查，這個問卷是不用寫你名字的，也沒有對錯之分，只是收集小學生的生活學習情況。謝謝你的幫助！性別：男 / 女 年級： 出生地： 戶口所在地： 學校適應(yīng)評定量表完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合1我能自覺主動地學習2我常會打擾他人學習3我常會積極參加課堂討論4我不太會和同齡人相處5上課的時候我會覺得聽不懂6我總能服從老師的安排7我不喜歡和同學們呆一起8我很容易交到朋友9即使環(huán)境吵鬧我也可以認真做事10我常與同學會發(fā)生爭吵11如果大家的想法和我不同，那我就不會說出我的觀點12同學一般不和我一起13我因為沒有努力而成績不好14即使失敗了我也不灰心15我常會擔心害怕16同學都喜歡坐在我的旁邊17沒有大人幫助我也可以做得很好18我不喜歡老師管我，常會頂嘴19我喜歡表達自己的意見20與同學交往我覺得有困難21我討厭學習22對待失敗我會思考哪里沒做好23我常會緊張24我有很多朋友25我能按時完成作業(yè)26我常在課堂上搗亂27我覺得我可以是個很好的班干部28我身邊的人不喜歡我29我常會注意力不集中，走神30我能接受不如意的情況31我不喜歡表達自己的心情32我很受同學喜歡學業(yè)自我概念問卷 完全 基本 不確 基本 完全 不符合不符合 定 符合 符合1數(shù)學是我學得最好的學科之一 2我認為我有能力在學校功課中取得好成績 3在大多數(shù)的課程學習中，同學們都會來找我?guī)兔?4在學習數(shù)學時我經(jīng)常需要幫助 5我認為我的能力很難應(yīng)付學校的功課 6要是我真努力學習，我就會成為同年級中最好的學生之一 7大多數(shù)課程對我來說太難 8我喜歡數(shù)學 9我在閱讀方面不太好 10絕大數(shù)課程我都學得很快11我的數(shù)學測驗成績總是不好 12語文是我學得最好的課程之一 13我對自己的學習能力感覺良好 14我的語文成績很好 15我認為我有能力在學校功課上取得自己想要的成績 16我在語文課上學得很快 ]的研究結(jié)果也是如此。事后比較發(fā)現(xiàn)，年級在言語自我概念上主效應(yīng)顯著，六年級學生的言語自我概念顯著高于五年級學生，并且五年級學生的言語自我概念顯著高于四年級的學生；年級在一般學校情況上主效應(yīng)顯著，六年級學生的一般學校情況自我概念也顯著高于五年級和四年級學生，五年級一般學校情況自我概念與四年級學生差異不顯著。流動兒童男生數(shù)學自我概念得分高于本地兒童男生，流動兒童女生得分也顯著高于本地兒童女生。 學校適應(yīng)的發(fā)展特點 學校適應(yīng)的性別差異分析 本研究顯示，六年級學生在行為控制上的得分高于四年級學生，四年級學生高于五年級學生，且女生得分都高于其相應(yīng)年級的男生得分。 學校適應(yīng)的群體差異分析 本研究顯示，在學校適應(yīng)的各維度上，流動兒童與本地兒童的得分差異都不顯著，可能是應(yīng)為研究調(diào)查的學校是單純的流動兒童學校，沒有本地學生，學校里的每一個同學經(jīng)歷都與自己相似，因此而會產(chǎn)生共鳴，適應(yīng)不良情況也較少。 （3）在自表能力和同輩社交上，年級的主效應(yīng)顯著。 （5）學業(yè)自我概念的任何一個維度都與學校適應(yīng)的任何一個維度沒有顯著相關(guān)。因此，在以后的研究中，可以不光考慮問卷的信效度，還需考慮問卷的實際實施過程中被試的反應(yīng)，選擇更合適的問卷。此次研究，在選取的地區(qū)分配上跨度有點大，不是很平衡，樣本也有點小。學校適應(yīng)得分不高主要表現(xiàn)在任務(wù)取向，因此學校在引導流動兒童提高學校適應(yīng)性水平時要重點引導學生形成適合自己的一套學習方法，改進教學方法，增加課堂的趣味性和多樣性，激發(fā)學生的求知欲，端正學習態(tài)度，樹立高尚、遠大的學習目標，提高教師隊伍的素質(zhì)。 目前大多數(shù)中小學忽視學生心理健康教育這一環(huán)節(jié)，只是片面地追求學習成績和升學率，學生的精神世界卻一再地被忽視和