有關(guān)低年級(jí)的識(shí)字要求-免費(fèi)閱讀
【正文】 對(duì)于不會(huì)寫的字，通過想辦法會(huì)寫了，等于又學(xué)了新的字。 提早習(xí)作：學(xué)生從學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。在讀的過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識(shí)字量。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文；邊閱讀邊識(shí)字，邊識(shí)字邊閱讀。盡早地進(jìn)入閱讀階段，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的效率。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。人的一生中2～20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)趯W(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識(shí)字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對(duì)他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了。 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。新教材與舊教材相比，變動(dòng)很大，煥然一新。要在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，可以用彩色粉筆標(biāo)出學(xué)生容易忽略的地方。（4）引導(dǎo)學(xué)生相互交流記字方法。（如：羊—樣；機(jī)—幾；體—休。單編的識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)是：識(shí)字和寫字。所以我們就給老師們講了，會(huì)認(rèn)的字，我們說的那個(gè)二類字，需要在課堂上只會(huì)認(rèn)識(shí)，會(huì)讀了認(rèn)識(shí)了就可以了，不要在課堂上沒完沒了地去讀去認(rèn)，這樣就耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間。養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。去學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)會(huì)寫的字時(shí)，逐個(gè)地進(jìn)行字形結(jié)構(gòu)分析，還一一進(jìn)行組詞擴(kuò)詞，十多個(gè)生字分析完，大半節(jié)課的時(shí)間就沒了，還抱怨時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完成不了。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。因?yàn)橐酝淖R(shí)字就是我們以前說的那個(gè)“四會(huì)”，以往的識(shí)字課要求上課學(xué)4個(gè)字就必須得會(huì)認(rèn)會(huì)寫，而現(xiàn)在教材中是兩類字，一類是會(huì)認(rèn)，一類是會(huì)寫。只要求認(rèn)識(shí)的字：能讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合具體的語言環(huán)境大概了解字義。教學(xué)中如何做？A、借助漢語拼音學(xué)習(xí)生字的讀音。）（3）注意生字的復(fù)習(xí)和鞏固。（1）加強(qiáng)書寫指導(dǎo)。 識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如在識(shí)字上提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這些都為解決識(shí)字這個(gè)“瓶頸”問題提供了憑借。 1.“閱讀識(shí)字”，能滿足學(xué)生心理需要即在學(xué)拼音的同時(shí)，我們給學(xué)生補(bǔ)充了識(shí)字教材，教學(xué)生認(rèn)字，以滿足學(xué)生的心
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