【正文】 到現(xiàn)在她還沒有發(fā)現(xiàn)比我發(fā)火更可怕的人。我一般都是直接的說：今天媽媽心情不好，你最好離我遠一點，我需要一個人靜一靜調(diào)節(jié)一下。一方面，我們要意識到孩子是個獨立的個體，有自己的思想有自己的夢想，他們不同于我們，更不是我們的私有財產(chǎn)，因此我們要尊重孩子的獨立性，尊重孩子意愿；一方面，爸爸媽媽要意識到，我們也有自己的生活，有自己的事業(yè)和愛好，不要讓孩子覺得他是家庭的中心，好像家庭成員圍著他轉(zhuǎn)是天經(jīng)地義的事兒，這是對孩子的不負責任，也是對自己的不負責任，媽媽不是保姆不是傭人。不比較孩子，不是說就不去關注別的孩子，我也關注，我的關注在于，這個年齡的孩子可以做到哪樣，看看是否適合小妮，對她來說這樣的要求難度系數(shù)是多少，我的執(zhí)行力又能做到多少……所以說，別人的孩子，是我的一個參照，幫助我改進思路，修正方法，改進引導，而不是拿來刺激孩子的參照。所謂性格的培養(yǎng)，絕不是要把原本沒有的某種特質(zhì)從外部植入，而是在充分了解孩子的固有性格特征的基礎上，用優(yōu)點制約弱點。榜樣不是不可以有，榜樣的正面在于，我們可以有個奮斗目標，可以有個參考。我小時候，不是被別人家的孩子打壓著，就是成為其他家長口中那個“別人家的孩子”。讓孩子喜歡上學習，還有一個辦法，就是和孩子一起學。國外有很多研究游戲?qū)⒆佑绊懙臅?，大家有興趣的可以去看看。而她不管取得多小的進步，我都會及時的表揚，獎勵就是一個親吻或者擁抱。我們回想一下自己小時候，父母說這話的時候你什么感受？我那時對父母的這句話是不以為然的，而且是相當?shù)牡钟|，因為我覺得，什么對我好，我自己最清楚，但是面上可不敢反抗。當然，如果說孩子是認真寫，還是沒寫完，我會對于孩子的這種堅持提出表揚，適當?shù)耐笱舆t時間。我是覺得，開心的去做一件事的時候，才會有高的效率。其實對于理解力，我的觀點是，一個是讓孩子生活中多體驗，因為知識來源于生活，是從生活中總結出來的抽象概念，讓孩子在生活中進行各種體驗，不單是鍛煉自立，那種親身體驗過的感受比聽來的要強得多，對孩子的理解力也是大有幫助的。比如，丫頭學的樂高，關于齒輪的傳動，她很明白大齒輪帶動小齒輪是加速，但是將大小齒輪插在同一個軸上的時候，問哪個齒輪轉(zhuǎn)的快？回答依舊是大齒輪轉(zhuǎn)的快，咱成人一聽就明白肯定是一樣快的。我的應對就是將作業(yè)分解化。我覺得這個習慣是個好習慣，我不能因為想要她快點兒破壞這個習慣。墨菲定律是一種心理效應，主要內(nèi)容是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發(fā)生。讓我心里一緊啊。我家丫頭也經(jīng)常犯錯，但是我很少批評她，面對她的錯誤，我一般都是和她一起找尋錯誤的原因，問問她的感受，一起想下次遇到這樣的事兒怎么處理比較好。與其因為錯誤去責罰孩子，不如和孩子一起從錯誤中學習，一起去想辦法解決問題，讓每一次錯誤變成學習的機會。看見孩子寫錯了就忍不住說，發(fā)現(xiàn)孩子書寫不好也忍不住，嘴巴比腦子快，無形中打斷了孩子寫作業(yè)的節(jié)奏，也破壞了她的專注力，同時還讓她寫作業(yè)開始猶猶豫豫好像只有你點頭了她才能往下寫，看的你還火大。一次兩次三次，經(jīng)過一段時間的體驗，孩子就逐漸的感受到，哦，先寫完作業(yè)比較省心，寫完了時間是自己的，爸爸媽媽也不容易嘮叨……逐漸地，吃過飯她就自覺地寫作業(yè)去。自主學習能力，我的理解，包含自我管理、時間管理、學習習慣和自學方式這幾個方面。我觀察過樂高課上的孩子，老師引導之后，那些很在意對錯的孩子除了不敢回答提問之外，還有就是不知道如何動手去搭建，不是模仿他人就是需要老師很細致的引導才會；而另外一部分有主見的孩子，老師的初步引導之后，就可以通過觀察自己動手搭建。如果學習是為了考試，是為了上大學，那么一旦上了大學，學習壓力驟減，再沒有人那么高壓的管著的時候，我們?yōu)槭裁炊鴮W這個問題就明顯的突出。真的到了工作中，我兩個差別也很大，所學的專業(yè)課，他都能理論聯(lián)系實際，而我解決實際問題的時候卻很困難。分數(shù)反映出孩子哪里還掌握的不好，哪里還需要改進，相當于一個警示燈，它不代表一切，高分不代表一點問題沒有，低分不代表孩子一無是處。如果沒有的話就提前給大家說個抱歉，耽誤大家時間了。我也相信在座的各位肯定都有自己的一套教育方式。別為分數(shù)著急，更多的去關注分數(shù)背后的東西。同樣的分數(shù)，可能背后的解題思路會完全不同。 我不給孩子強調(diào)考試和分數(shù)，不是說我不關心，孩子考高分我也很高興。因此，不管是生活中還是學習中，她問我問題，我盡量的不直接回答答案，而是引導她去觀察，讓她去思考，哪怕她得出的結論多么可笑和無厘頭，我都能接受，我也盡量不用對錯去回應她，更愿意讓她帶著她的觀點去生活和學習中去驗證。等老公離開的功夫，丫頭開始問我問題，我直接就說：“所有的東西一定要等水咕嘟咕嘟冒泡泡了才能撈，想知道熟沒熟，最好的辦法就說嘗一嘗……”然后叮囑她注意別燙著，就不管她了，等老公回來之后，丫頭不用老公去幫忙了，自己總結出不同的時間，口感會不一樣，什么時間長了會煮爛，時間短了發(fā)硬……這些東西都是很主觀的，我們怎么能讓孩子明白時間長點短點？長短在不同人眼里是不一樣的。她堅持自己的安排我就不管了，一開始她自己肯定是不合理的，比如她先要畫畫，結果有次到11點才完成作業(yè)。還有就是，成為習慣之后，孩子會產(chǎn)生依賴，我自己小時候就這感覺，不檢查看見滿篇的錯誤那個印象深刻啊，逐漸的就學會了檢查。獨立思考的能力也好，自主管理的能力也好，都不是一蹴而就的，需要在孩子的學習生涯中，一點點的積累，而讓孩子自己接受教訓我覺得比家長嘮叨多少遍都管用。我們一邊希望孩子能夠勇往直前能夠有所擔當，一方面卻又在孩子犯錯的時候怒發(fā)沖冠。想想，書包不帶，對誰的影響最大？對她自己啊，受罰也好，挨訓也好，都是她自己承受，她急哭了說明她認識到這個問題了，我也沒必要再訓她?！蔽曳浅５馁澩Ｂ湍ゲ?、拖延是有區(qū)別的。 慢的表現(xiàn)和磨蹭很相似，因此家長看到孩子慢的時候，往往就很著急。2）遇到難題的時候我們別覺得孩子現(xiàn)在學習的內(nèi)容很簡單，覺得孩子怎么咋個解釋都不會。那你們上體育課之前是不是都是有準備活動？是。人不開心的時候做事是容易煩躁的?？墒亲鳂I(yè)又不能不做，咋辦？我應對的辦法就是，先讓孩子明白作業(yè)是什么，老師布置作業(yè)的用意是什么，作業(yè)寫不寫影響了誰，對誰有好處。我們家長與其注重孩子的成績，不如更多