【正文】 原則7：及時(shí)反饋、及時(shí)講評(píng) 教師一旦布置了作業(yè)，就一定要及時(shí)反饋，可以幫助學(xué)生了解自己哪部分知識(shí)不夠熟練、哪部分知識(shí)已經(jīng)掌握，也就是說(shuō)，學(xué)生能在教師的幫助下了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感、成就感，付出之后能有所收獲。改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得自信。如：教師教作文《家鄉(xiāng)的變化》，課前可讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)在物質(zhì)生活、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通信息、文化教育等方面的資料，通過(guò)體驗(yàn)再指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)來(lái)言之有物，真情實(shí)感，寫(xiě)作水平隨之提高。小紅急得直嚷：“我說(shuō)的不是他們！”最后剩下的三人一聽(tīng)，心想：“那是說(shuō)我們嘍”。寓學(xué)于樂(lè)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。但是坦白來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能一個(gè)一個(gè)學(xué)生布置作業(yè)，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，一人布置一份是個(gè)不小的工程，另外教師再評(píng)閱幾十份不同的作業(yè)，這樣的工作量是非常不現(xiàn)實(shí)。哈里斯教授認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)家庭作業(yè)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名作家巴金寫(xiě)作中曾提到了他的外孫女，小學(xué)五年級(jí)，每天作業(yè)不少，常常做到晚上九點(diǎn)鐘，中間只除去吃一頓晚飯的時(shí)間。難度大了，后進(jìn)生做不了；簡(jiǎn)單了，優(yōu)等生覺(jué)得太容易。那么，我們?yōu)槭裁床话鸭彝プ鳂I(yè)的布置權(quán)下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進(jìn)行了摸索，終于找到了一條合適的路子——要求+自編。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，較為基礎(chǔ)的，難度小的家庭作業(yè)可由學(xué)生單獨(dú)完成，如詞語(yǔ)抄寫(xiě)、課外閱讀、日記等等。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，在學(xué)生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習(xí)等等。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中常用的作業(yè)布置策略。如此一刀切的作業(yè)往往會(huì)使有的學(xué)生“吃不了”，視其為課業(yè)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生“吃不飽”，語(yǔ)文能力的發(fā)展受到遏制。而“布置作業(yè)難，批改作業(yè)煩”也是語(yǔ)文老師們的一塊心病。要想讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，必須設(shè)計(jì)出形式上活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的作業(yè)。我期待的是學(xué)生一直保持這一種孜孜以求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的家庭關(guān)注孩子身體健康多一點(diǎn)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，有的家長(zhǎng)有攀比的心理，有時(shí)候甚至不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味拔高。社會(huì)各個(gè)家庭是有層次的，對(duì)孩子的影響也是有層次的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)智力的和非智力的素質(zhì)都要有所發(fā)展。當(dāng)然，家庭作業(yè)中多讀，也不是不寫(xiě)，只不過(guò)確實(shí)要以讀為主。另外，我要求學(xué)生讀課文時(shí)必須邊讀邊勾畫(huà)，勾畫(huà)不了解的，有疑問(wèn)的地方，或是自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方。對(duì)老師來(lái)講這樣布置，學(xué)生回家做機(jī)械抄寫(xiě)的作業(yè)，簡(jiǎn)單容易操作，好批改。所以對(duì)小學(xué)低年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置做了一些改革嘗試。 ：語(yǔ)文：一、二年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，三～六年級(jí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)；數(shù)學(xué)：一～二年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，三～六年級(jí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)。保證學(xué)生每天有一定的自己支配的時(shí)間。批改作業(yè)采用等級(jí)制，提倡簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的方法。要讓學(xué)生自己訂正、修改作業(yè)的錯(cuò)誤之處，養(yǎng)成自我檢查和自我訂正的習(xí)慣。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持落實(shí)“三減一增”（減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕過(guò)重的記憶負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，適當(dāng)增大思維訓(xùn)練的強(qiáng)度），緊扣教材內(nèi)容布置富有啟發(fā)性、層次性、趣味性的作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。小學(xué)低年段語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀是：語(yǔ)文教師布置課外作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫(xiě)生字新詞，進(jìn)行口頭背誦并默寫(xiě)課文，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。二、作業(yè)布置改革的預(yù)期目標(biāo)我力求使家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)功能：。但是學(xué)生很辛苦，且低效。讀后也有要求家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)。而我在學(xué)校再布置了適量的抄寫(xiě)作業(yè)，偶爾進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)的檢測(cè)，以保證學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系的落實(shí)。家長(zhǎng)們?cè)诩依飳?duì)孩子的關(guān)注是全方位的，家長(zhǎng)們對(duì)孩子完成作業(yè)情況的反饋，可以提示教師采取相應(yīng)的教育策略。有的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育、學(xué)校教育的理解程度也是有層次的。每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育規(guī)劃是不同的，對(duì)孩子的要求也不一樣，因此在布置學(xué)生讀背學(xué)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，抽查是由家長(zhǎng)來(lái)把握標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)任何一個(gè)表現(xiàn)出積極狀態(tài)的孩子，就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)上更應(yīng)倡導(dǎo)參與激勵(lì)，只有這樣，才能真正使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如何讓家庭作業(yè)成為繼課堂教學(xué)以外促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效發(fā)展的第二天地呢？筆者將結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在新課程的立場(chǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與檢查策略作具體闡述。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多采取對(duì)錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制，這種刻板的客觀化、量化的評(píng)價(jià)手段，不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，也與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”的要求背道而馳，不利于學(xué)生成功體驗(yàn)，也不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成?！　?．常規(guī)+特定