【正文】 討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。 我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。起到了意想不到的效果。民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。 敗筆之處 有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時講的不透徹。學生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。(讓學生學會應用數學知識的能力,知道所學知識可以解決一些問題,從而增強應用數學的意識,而且堅定他們學好數學的信心。重點理解“相互垂直”,“垂足”,“垂線”的含義。 　　小結:由此可見同一平面內兩條直線的位置關系就有兩種情況:相交與不相交(分類是為了讓學生進一步感知“相交”與“不相交”,既滲透數學思想方法,又為發(fā)展空間觀念和學習新知奠定基礎。 　　 　　(1)操作感知,兩條直線的位置關系。(2)理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義,掌握垂線的特征。教學中讓學生在具體的生活情景中,充分感知同一平面內兩條直線的平行和垂直關系。 　　(四)注重教具、學具和現代教學手段的運用,加強教學的直觀性。 　　 (三)促進教學中的數學交流。 　　 三、教學策略的選擇 　　為了突出本單元的教學重點,突破難點,我在教學中選擇和運用了運用如下教學策略: 　　(一)關注學生的已有經驗,強調數學知識與現實生活的密切聯系。三角形的特性這一內容要求學生掌握三個知識點:一是結合生活情境和具體的操作活動,使學生抽象概括出三角形的特征,認識三角形各部分的名稱及底和高的含義,學會用字母表示三角形。下面就幾個方面談談我對教材的理解: 　　一、對單元主題的認識 　　“三角形”是本冊教材的重點內容,屬于第二學段“空間與圖形”領域。第一題采用學生搶答的方式，通過判斷題中的式子哪些是等式，哪些是方程，引導學生體會等式與方程之間的邏輯聯系，加深對方程含義的理解。而這里的等式與前面的等式不同，它們都含有未知數。 　　六、教學過程 　　建構主義理論認為，學生在與學習環(huán)境相互作用的過程中，使自身的認知結構在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。 　　四、重、難點分析 　　方程作為一種重要的數學思想方法，是學生進一步學習數學和其他學科的重要基礎。下面從教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學設計等幾個方面進行說課。 r=3dm。阿凡提想請你們幫忙,計算這個半徑是4米的柵欄需用多長的鐵絲? 　　學生快速計算并交流:先求出圓的周長,也就是圍一周需多少鐵絲,然后再乘以3,就求出圍3圈共需用多少鐵絲。 　?、軐W生總結歸納出圓的周長計算公式: 　　圓的周長=圓的直徑圓周率,用字母表示為C=πd。得出結論:所測量的其他圓的周長也是它的直徑的3倍多一些。 　　(應用多媒體課件輔助教學,能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成良好的學習動機。 　　二、說教法、學法 　　根據教學內容和學生的認識規(guī)律,我首先采取課件演示的方法幫助學生認識圓的周長,滲透轉化思想。本課起著承前啟后的作用,是小學幾何初步知識教學中的一項重要內容。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。接著教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然后可設計游戲和一些有助于發(fā)展學生思維的練習。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。師：再數幾？生7：再數5。（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學生討論）師：請四人小組討論。”這名學生終于說出了合理的答案。 小學數學教學案例分析題案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1一位教師在教學“兩位數減一位數的退位減法”一課時，在學生根據情境列出167這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算167。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。”列出算式：52⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。人氣:243【名師一對一輔導咨詢電話:4006556010】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【文字：大 小】 　　對話教學暗含著傾聽的必然要求，學會傾聽是當代教師新的素質要求。”“哦，錯哪兒了呢？讓我看看。這可是教師了解學生，與學生進行情感交流的大好時光。　　上述現象在當今的校園里上演著，重復著，蔓延著。用平常心來看待自己的職業(yè)，用平常心對待自己的工作；用主人公的心態(tài)投入工作，用主人公的責任感激勵自己；不被外界的種種誘惑所吸引，不被外界的潮流所動搖，甘于寂寞和奉獻，甘于清貧和犧牲。錄入:張亞平在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。讓學生感到你很可敬——不要用俗氣的語言，博得學生們的開心；課堂教學要注意哪些有過成功經驗的教師都知道，一堂成功的教學課背后應具備：多一點準備，多一點從容；多一分精彩，多一分尊重。在課堂上，在學生面前，你是導演、演員、主持人，應要求自己像名牌主持人那樣，“主持”好你的每一分鐘。讓學生感到你很可親——注意你的授課表情，對著鏡子好好練練；例如：在講授一節(jié)新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。在工作中能夠投入自己的心血，播撒自己的汗水，用自己的滿腔熱情喚起學生們的激情和動力，這是教師的基本素質。時間:20121130 10:16:00“連堂課”成了家常便飯，兩節(jié)課之間的休息時間眼睜睜地變成了“腦細胞劇烈運動”的時間，這一正一反中，對學生的身心傷害有多大？最糟糕的是，要在這銳減的休息時間里上一趟廁所、解一個內急已不再是易事。一個好的老師，他不會“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事”，他會充分利用這短暫的十分鐘，與學生在一起游戲、閑談，觀察學生，傾聽學生的心聲，充分進行情感交流，多給自己一點時間了解學生，多給學生一點時間了解自己?！笨赐曛?，我又把她近段時間的作業(yè)都翻了出來：“朱雨莛，你最近是不是有什么心事呢？作業(yè)沒有以前做得好了哦！”一聽我說心事，朱雨莛的眼眶就紅了：“張老師，我爸爸媽媽最近老吵架，爸爸還說要跟媽媽離婚，讓我跟他，前幾天還來學校找我，我不知道到底該怎么辦才好?！　?，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學生懂得尊重和欣賞其他人。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。問題討論（1）.“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題?案例分析（圍繞上述問題分析）》》》更多小學數學教學案例請查看專題《小學數學教學案例》小學數學教學案例分析題案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設9+5的情境，列出數學算式。場景2某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數之后，又設計了一個活動——乘車與買門票。思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？“5的加法”新授課。生：（學生討論）師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”生1：用加法。（至此，“用數數的方法來計算4+1=？”終于出來了）【評析】為了啟發(fā)學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。還可以引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。 　　根據課程標準和教材編寫意圖,確立本節(jié)教學目標如下: 　　:知道什么是圓的周長。然后利用實驗法引導學生認識、理解圓周率,并推導出圓周長的計算公式,培養(yǎng)學生操作技能,提高學生分析、比較、推理、概括的能力。) 　　(二)自主合作,探究新知 　?、苯叹哐菔?直觀感知,結合認知認識圓的周長。 　　(在實驗操作過程中培養(yǎng)學生動手操作的技能、技巧,提高學生分析、比較、推理、概括的能力。 　　課件顯示直徑50米的圓形跑道和它的外接正方形跑道示意圖。 　　(通過柵欄圍鐵絲的實例體現進行圓周長計算公式的實踐應用價值。 　　選做題(找中等生匯報): 　　(1),它滾動1圈前進多少米?滾動1000圈前進多少米? 　　(2),你能求出這個圓形花壇的直徑嗎? 　　拓展題(找優(yōu)等生匯報): 　　從